淺談如何在英語教學中關注學生個體差異

應永芳

摘 要：在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用和開發等方面，都應當考慮到全體學生的發展需求。我們要更注重學生個體的發展，讓學生的個性能力得到張揚，不斷地轉換教育觀念不僅讓優等生綜合能力得到發揮、也要讓較低層次學生的潛在能力得到延伸，使素質教育在落到實處。

關鍵詞：小學英語；個體差異；潛能；核心素養

“黃沙入海，找不到完全相同的兩顆沙粒”，我們的學生亦是如此，由于各種原因，學生之間也存在很多差異?！缎抡n程標準》的基本理念也指出：面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用和開發等方面，都應當考慮到全體學生的發展需求。作為一線教師，在平時的教學中如何關注學生之間的個體差異呢？通過在平時教學中的實踐和積累，我覺得可以從以下幾方面努力。

一、因人而異，了解學生

【教學案例】

在一節話題為“At weekends”的閱讀課上，課伊始，授課教師讓學生Watch a vedio（一個有關美國孩子周末的視頻）。 由于借班上課，教師對班級的學生并不熟悉，雖然課前事先和學生在教室進行過互動，但教師對學生也只是一個初步的了解。在接下來的free talk 中，教師就聊得很有“技術”。

T： What do you do on the weekend？

S1：I often go to the library and read books.

T： Wow，you are a good girl.I like reading books ，too.轉而問第二個學生What about you？

S2： En， （顯然學生可能基礎較差，一頭霧水）

T： What do you do on the weekend？ For me I often read books.Do you often read books？ Or maybe watch TV？

S2： Yes， I watch TV……

【案例分析】

欣賞美國孩子歡度周末活動的視頻，一方面讓學生直接感知課時話題情境，另一方面激起學生內心的情感，勾起他們談論周末活動的欲望，為話題的有效展開渲染了有力的情境。接著通過詢問自己的周末生活來拉近與學生的距離。當同一個問題，問及不同基礎的學生時，他們的反應也是不盡相同的，這就需要教師有智慧的去解決，因人而異。

我們的英語課堂教學并不是一個簡單的學習語言的過程，而是學生在已有知識經驗的基礎上不斷建構知識、發展思維的過程。我們一個班級幾十個學生，都來自不同的家庭，他們所處的家庭背景、社會環境、個性特點，認知能力以及之前所受的教育各不相同，致使其所具有的社會經驗和已有語言基礎也各不相同。因此，教師在進行教學之前，必須了解所有學生的智力差異、學習風格差異、語感能力差異以及所具有的語言基礎的差異，探查學生是否具備了自主學習的能力，才能更好地依據原有知識經驗，促進學生綜合語言運用能力的發展。

二、因材施教，人性課堂

【教學案例】

在教學PEP小學英語六年級上冊第二單元B部分Lets talk時。教師課前布置任務，三人一組根據對話內容適當擴展對話并表演，要求每個成員都能參與并且必須都有任務和臺詞。其中有一組比較特殊，具體場景如下：女同學扮演Wu Yifan，男同學A為Mr Jones，男同學B為Bus driver。開始上場是Wu Yifan和Mr Jones互相問候：

期間大部分對話都發生在女同學和男同學A之間，男同學B只有一句話“Di-di，Im coming”。原因是男同學B是一個特殊學生，各科成績基本是個位分，語言表達能力比較差，連字母的發音都有問題。所以教師建議給他安排的任務是比較輕松的司機，只需要用肢體語言來表示即可。

【案例分析】

在這樣的故事表演中，這個學生雖然是一個微不足道的司機，但他樂在其中，他覺得自己沒有被忽視。這一次小小的表演，對于他的英語學習是有幫助的，對他的身心成長更是起到了一定的作用。在這樣人性化的課堂中，相信同學們都是很開心很滿足的。

尊重學生的個體差異，因材施教是關鍵。這樣有利于促進學生全面、可持續的發展。在課前教學設計時，每個教學環節我們都應該分層設計，盡可能地采用多樣化的教學方法和教學策略，對不同基礎、不同性格的學生提出不同的學習要求。

三、分層作業，各顯神通

【教學案例】

教學PEP小學英語六年級下冊第二單元story time時。教師布置家庭作業，要求同桌兩人為一組表演故事內容。故事內容比較簡單、有趣，不過對于基礎比較差的同桌組合，要記住那么多臺詞還是有一定的難度的。于是教師就鼓勵所有的孩子都來表演，并且對不同基礎的學生提出了不同的表演要求。對于基礎差的組合可以用簡單的詞組來表演，比如：What did you do on Saturday morning？ Washed clothes and went to the park.對于有些表演能力強，但是口語表達能力差的組，借助單詞卡片來提醒表演的選手們。對于基礎較好的組合，要求孩子們對故事進行深度的改編。學生的基礎和不同的個性來確定任務的難度，設置不同的表演要求，以至于那些基礎差的同學才愿意上來表演。而且有些同桌組合的表現是出任意料的。有一組同桌，平時很少舉手發言，比較沉默寡言，但是一聽說可以用卡片來提醒他們時，他們就愿意來試一試。這樣的改變是令人欣慰的。

【案例分析】

在教學過程中作業是檢查學生對某一學習任務的完成情況，同時也對學生的學習起到評價的作用。因此在作業設計時，教師也要充分考慮學生的差異，設計有層次的作業，使不同水平的學生都有收獲，這樣才能使學生得到有差異的發展。

四、分層評價，皆大歡喜

學生學習行為的發展，很大程度依靠教師的評價，因此，教師應根據學生的實際情況，尊重學生的差異，進行有針對性的評價，保護學生的自尊心，提高他們的學習愛好，營造濃郁的課堂氛圍。教師應盡量尋找學生的閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性。

總之，作為教師應當明白，長在同一只手上的五個手指有長短粗細的不同，那在同一課堂中的幾十名學生在學習中肯定存在許多的差異。在今后的教學中我們要更注重學生個體的發展，讓學生的個性能力得到張揚。不斷地轉換教育觀念不僅讓優等生綜合能力得到發揮、也要讓較低層次學生的潛在能力得到延伸，使素質教育在落到實處，這樣才能體現出英語課堂的人性美。

參考文獻：

[1] 鄭杰. 給教師的一百條新建議[M]. 華東師范大學出版社，2004.

[2] 鄭文.“浙江省中小學學科教學建議”案例解讀.小學英語[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

[3]義務教育課程標準實驗教科書·英語（三年級起點）四年級下冊，人民教育出版社，2013.