基于核心素養導向的小學語文教學

袁愛華

摘 要：將核心素養作為指導的語文教學，主要體現新時期語文課程價值的要求。因此在本文中，主要針對基于核心素養導向的小學語文教學進行全面分析，在此基礎上提出下文內容，希望給與同行業工作人員提供出一定的價值參考。

關鍵詞：核心素養；導向；小學語文；教學；分析

我國目前課程體系中，其核心素養主要依托于各個學科具體課程進行承擔，因此在核心素養背景下，從而衍生出各個學科的核心素養，比如語文學科核心素養以及數學核心素養等。根據其具體核心素養進行培養是語文課程價值的重要所在。

一、核心素養導向下的語文教學構建分析

1.語言構建以及運用的核心素養主要表現為語文學科中語言文字的積累和運用能力。同時語言文字運用能力是指學生了解漢語和漢字的特征。外延上分析，語言文字的語用能力是一種綜合能力，是學生在進行語言文字運用中所需要的各種能力的總和。語言文字的積累以及應用能力是學生進一步學習的主要基礎。通過這種能力能力學習，學生才能為培養語感以及理解閱讀等方面奠定基礎。

2.思維發展以及提高的核心素養表現為掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，促進學生思維能力，學生通過閱讀課文，能掌握文章的主要內容，體會課文表達的思想情感，對課文中不理解的地方提出疑問，和教師和同學交流、討論，在交流不斷反思和提高。語文思維能力是語文教學以及實踐教學的思維能力，其中也包括閱讀能力以及協作能力和口語交際能力等。

3.審美鑒賞以及創造的核心素養表現為審美者“在社會實踐中充分發揮自己的主觀能動性，認識、掌握“美的規律”，同時利用“美的規律”，來表現和創造美的能力。學生作為審美者的一部分，通過語文教學實踐能提高思想道德修養，保證其形成良好的人格。

二、核心素養導向下小學語文教學策略

1.圍繞語言構建與運用展開教學

語言文字主要是人類交際的重要工具，字詞學習是語言學習的基礎，根據新課程標準中的教學要求，語文課程主要的任務就是對學生語文文字的運用能力進行培養，低年級學生進行字詞教學，主要表現為語言的運用。此外語言的應用也圍繞著字與字、詞與詞之間的搭配，因此在小學階段中，教師要引導學生感受以及體驗知識的表層感知，在語文精讀課文的過程中，通常情況下需要兩個課時，語文核心素養直接體現出若干個語文核心素養。在新課標中。語言的構建和運用要求也逐漸提高，在低學段中要求基本漢字結構以及拼音等，而到了中高年級后要求學生掌握字詞聯系的基礎上通過借助于字典等工具對生詞的意思進行了解，能初步的對文章內容給于掌握，對其表達效果能夠體會，根據具體語境掌握文章想要表達的思想情感。

2.圍繞思維發展和提升開展教學

語文教學主要將文章作為載體，語文思維能力的提高便體現在文本的閱讀中，通過閱讀能體會作者描述的情景以及表達思想，但在以往閱讀中，教師主要引導學生在閱讀中重點記憶和朗誦，輕視聯系。而新課程中明確提出，學生對語文不理解的地方提出相應疑問，在交流時提出不同看法，進而做出自己的判斷，根據核心素養作為向導的語文教學需要教師通過師生互動等教學方法，教會學生如何閱讀程序性知識。根據認知心里學理念，閱讀能力的提高也在于學生自身具有的知識經驗主動構建后生成，需要理解和消化的過程。在這個過程中，學生要根據已經了解到的知識經驗和教師講解，對課文內涵以及意義進行反思，在此基礎上對課文進行理解，形成自身的觀點。

通過閱讀能對學生想象能力以及聯想能力進行培養，更好的幫助學生提高自身思維發展，而思維的發展是提高小學生語文閱讀能力和分析問題能力的有效措施，并且在此基礎上形成良好的學習習慣，二者之間是相輔相成的，二者之間的共同發展成為語文學科的核心素養。

3.圍繞審美鑒賞以及創造開展教學

對于審美鑒賞以及創造實質就是對學生的情操積極陶冶，語文審美鑒賞以及創造主要根據語文教材，從而陶冶學生情操，也就是所謂的教師根據一定時代的審美意識向學生施加美的影響，在審美愉悅中表達陶冶性情的目的。因此語文教師在教學實踐中要揭示語文審美性質，但語文在審美鑒賞中要依賴于學生才能成為審美對象。如果沒有學生的審美便沒有主體良好審美態度以及審美心境，其客體便失去審美價值。語文課程特點是人文性以及工具性的相互統一，但長期以來因為語言受到應試教育帶來的影響，語文課程價值更多的突出工具性作用，沒有起到應有的人文性以及審美性作用。在新課程教學建議中提出，對學生審美情趣以及積極人生態度進行培養能幫助學生掌握不同的學習方法，提高學生學習語文的能力。所以要根據語文學科特點，將這些內容逐漸的滲透到日常語文教學中。比如：王維的一首《山居秋暝》中的詩句：“明月松間照，清泉石上流”，這一詩句中有三四意向，分別是明月、松間和清泉，學生能結合詩人描繪出的意境進行想象，一輪皓月懸空，萬物都開始寂沉；只有溪流中的松樹和明月下流淌在山中，就像一條潔白的素帶，在學生的頭腦中生成，不僅能讓學生感受到大自然的寧靜，同時也表示詩人對自然的喜愛。此外教師在教學過程中能對學生的認知以及感受美的能力積極培養，同時將其落實到語文教學中，通過實踐審美能力鍛煉學生創造美的能力。

三、結語

總而言之，語文核心素養教學主要是體現語文課程價值的必經之路，因此對于教師而言要轉變教學觀念，并且重點培養學生核心素養的提高，此外關注學生個體知識的運用，通過創設有助于學生素養發展的語文情境和實踐，做到以身作則的培養學生語文核心素養。

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