小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初探

茍三樂

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律，但它的基本出發(fā)點(diǎn)在于為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。體驗(yàn)成功快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；堅(jiān)持課堂結(jié)構(gòu)高效化；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新意識(shí)；動(dòng)手實(shí)踐，激活思維；善于以學(xué)生解題之錯(cuò)作為探究錯(cuò)因之源；創(chuàng)設(shè)生活化的情境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；探討

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律，但它的基本出發(fā)點(diǎn)在于為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)來分析研究面臨的問題，正確判斷、推理出準(zhǔn)確結(jié)論，這種心理品質(zhì)是構(gòu)成一個(gè)人基本素質(zhì)的重要方面。結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感受。

一、體驗(yàn)成功快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

成功感是一種積極的情感，它能滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的高層次的追求。要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)。為使學(xué)生獲得成功，我們應(yīng)以創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)為核心組織教學(xué)，采取低起點(diǎn)、小步子、快反饋的方法，將教學(xué)目標(biāo)由易到難、由簡到繁分解成若干遞進(jìn)層次，由不同類型的學(xué)生來回答，努力使所有學(xué)生都能自覺主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，在每個(gè)目標(biāo)層次上做到快速反饋，評(píng)價(jià)激勵(lì)，讓學(xué)生在成功的喜悅中形成樂學(xué)的氛圍。對于差生，我們更應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，哪怕是口算題做得好或是書寫認(rèn)真，都要及時(shí)予以表揚(yáng)、肯定。另外，總復(fù)習(xí)期間，通過開展“三自”活動(dòng)：自訂一本數(shù)學(xué)改錯(cuò)本，自辦一期數(shù)學(xué)小報(bào)，自出一份期末試卷，并進(jìn)行交流、評(píng)比，讓學(xué)生充分享受成功的喜悅，以不斷的成功來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、堅(jiān)持課堂結(jié)構(gòu)高效化

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：應(yīng)變“教”的課堂結(jié)構(gòu)為“學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)，變課堂為學(xué)堂。據(jù)報(bào)載，美國中小學(xué)校的許多教師每節(jié)課只講10分鐘，剩下的時(shí)間讓學(xué)生相互交流、提問、消化，教師引導(dǎo)、釋疑、解惑。無獨(dú)有偶，國內(nèi)已有很多學(xué)校要求教師一節(jié)課最多只講15分鐘，其余的時(shí)間讓學(xué)生“自由選擇”，教學(xué)效果也很不錯(cuò)。不同的課型有各自的基本結(jié)構(gòu)模式，同一課型的結(jié)構(gòu)模式，也會(huì)因教學(xué)指導(dǎo)思想的不同、客觀教學(xué)條件的變化而變化。課堂結(jié)構(gòu)高效化并不一定是大容量、快節(jié)奏和高要求，一個(gè)有活力的、高效化的課堂結(jié)構(gòu)，必須具備如下六個(gè)因素：構(gòu)成一個(gè)“環(huán)環(huán)緊扣、層層入深、步步有新、相互促進(jìn)”的有機(jī)整體；教師對教學(xué)內(nèi)容的處理與學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)；學(xué)生主動(dòng)、積極參與的程度；學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)節(jié)；充分有效地利用課堂教學(xué)時(shí)間。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，實(shí)施素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，首先要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性，有位名人說過這樣一句話“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”同時(shí)還要注意學(xué)生獨(dú)到的見解，獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和特別的做法，注重學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。例如在各年紀(jì)的應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡量提倡學(xué)生一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神。另外，在練習(xí)題的設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量設(shè)計(jì)一些開放性的問題。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中出現(xiàn)的純數(shù)學(xué)型的封閉式習(xí)題，在現(xiàn)實(shí)生活中很難找到，限制了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。現(xiàn)代小學(xué)課堂教學(xué)中的習(xí)題，則可設(shè)計(jì)答案不唯一，不確定的題目，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

四、動(dòng)手實(shí)踐，激活思維

思維來源于實(shí)踐，只有思維得到發(fā)展，能力才能提高。“讓學(xué)生在做中學(xué)”，就是要放開學(xué)生的雙手，讓學(xué)生自立參與動(dòng)手實(shí)踐的過程中去。這樣學(xué)生的手、眼、腦等多種感官才能協(xié)同參與學(xué)習(xí)的過程。對這種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，學(xué)生喜歡、樂意，它不僅能使學(xué)生學(xué)得活潑，而且能激活大腦的思維，對所學(xué)知識(shí)理解更深刻。例如教學(xué)“長方形面積”一課后，讓學(xué)生回家測量家里的客廳的長和寬，再測量一下地磚的長和寬，最后算一算客廳里鋪這樣的地磚需多少塊，如果每塊地磚29元，一共需要多少錢，這樣不但讓學(xué)生體驗(yàn)了成功的快樂，更重要的是激活了學(xué)生的思維。這樣不僅使學(xué)生進(jìn)一步掌握了長方形面積的計(jì)算方法，拓寬了思路，更重要的是能把學(xué)生所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，達(dá)到了數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

五、善于以學(xué)生解題之錯(cuò)作為探究錯(cuò)因之源

學(xué)生在做題常常出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，教師要善于以學(xué)生解題之錯(cuò)作為探究錯(cuò)因之源，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)錯(cuò)源，以便暢通正確的思路，如在教完《比的基本性質(zhì)》后，為了強(qiáng)化鞏固這一性質(zhì)，教師出了這樣一道題：“3/8這個(gè)比的前項(xiàng)加上6，要使比值不變，它的后項(xiàng)要加上幾？”有的學(xué)生不加思索地回答：“要加上6”。有的則答不上來。為了糾正錯(cuò)誤，疏通思路，教師引導(dǎo)學(xué)生思索：（1）什么是比的性質(zhì)？（2）比的前項(xiàng)加上6等于9，就相當(dāng)于把比的前項(xiàng)乘以幾？（3）要使比值不變，比的后項(xiàng)應(yīng)該乘以幾？這樣巧設(shè)提問，使學(xué)生不僅糾正了錯(cuò)誤，而且找到了思維的落腳點(diǎn)，尋到了解決問題的途徑。

六、創(chuàng)設(shè)生活化的情境

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)寓于生活實(shí)際，且運(yùn)用于生活實(shí)際。所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的具體問題與有關(guān)數(shù)學(xué)問題的聯(lián)系，借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中的具體事例，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

把問題情境生活化，就是把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問題情境中的問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，這不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力，還有利于使學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的，并體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。比如說在進(jìn)行減法的教學(xué)過程中，可以組織學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)物分發(fā)的實(shí)際操作，運(yùn)用一些實(shí)際的機(jī)會(huì)。比如說在課間餐點(diǎn)的分發(fā)時(shí)，讓學(xué)生自己去分發(fā)并在分發(fā)過程中不間斷地進(jìn)行詢問，這樣在分發(fā)的物品不斷減少的過程中他們不僅能夠掌握基本的減法運(yùn)算，而且在不知不覺中掌握了連減算式的運(yùn)算順序。同時(shí)又讓學(xué)生比較出像5-1與5-1-1這樣兩個(gè)算式的區(qū)別，使學(xué)生明確了連減算式的計(jì)算方法，這樣就使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，并且還可以把它運(yùn)用于生活。