班級德育工作中的有效激勵

鐘群林

摘要：班級德育工作，是德育工作中最基礎也是最關鍵的部分。激勵是有效德育工作的重要方法。而如何使激勵發揮恰當的作用，取決于在德育實踐中，正確運用心理學原理，結合班級學生實際，實施人文關懷，創造性地使用激勵。

關鍵詞：班級管理；有效德育；激勵

班級作為德育工作體系中的一個“微單元”，“無處不德育”。如何實現德育工作中的有效性？正面激勵無疑是一個智慧的選擇。

激勵，指持續地激發人的動機和內在動力，使其心理過程始終保持在激奮的狀態中，鼓勵人朝著所期望的目標采取行動的心理過程。兒童心理學指出，教師如果能夠對學生進行恰當的激勵，可以促進學生積極心理的發展，為學生今后的成長創建良好的平臺。可見，激勵是促進學生發展的有效手段。

一、激勵要像“復讀機”——積極的心理暗示要強化

心理學實驗表明：某些話，你第一次說的時候，可能不會給人留下深刻的印象，但是經過多次重復，就會在人們心中留下深刻的烙印。現在流行的網絡語“重要的話說三遍”，其實有著科學的道理，它在給我們啟示：重復的夸獎和鼓勵，能固化學生的某種行為。當重復的激勵在他內心持續產生感動、自信等心理活動時，其正面的行為方式就會慢慢固化成他的一種習慣。

我的班上，有一個學生不喜歡做清潔值日工作，究其原因是他覺得“做得累”。我了解情況后就找到他說：“那我和你一起做”，他一聽這話，在“不好意思”的心理作用下，拿著掃把跟著我晃了一圈做完了清潔（其實大多數是我做的）。但是，我在班上表揚了他的這種變化。第二次的類似情況（他做得多了一些），我又表揚了他。第三次，還是做清潔（他做得多，我做得少），我在班會上非常隆重地表揚了他。再后來，我已經沒有機會和他一起做清潔了，因為他后來成了班上的清潔委員，每天督促其他同學做清潔，自己有時也幫其他同學做清潔。

二、激勵要適當“放大抓小”——促進學生全面發展

愛因斯坦就這樣說過：別人贊美他思維能力強，有創新精神，他一點都不激動，他作為大科學家聽這類話聽膩了，但如果誰贊揚他小提琴拉得棒，他一定會興高采烈。學生優點有多方面，例如：學習、紀律、尊師重道......等等。兒童心理學表明，學生有強烈的被表揚的渴望。如果把其某方面優點無限放大，就會讓學生忽略其他方面，甚至出現驕傲自大的苗頭。因此，贊揚不要總是停留在學生習以為常的優點上，而是要去挖掘學生身上一些鮮為人知的優點，讓學生得到一些新的肯定以及激勵，這樣效果反而更好。我曾經帶一個學生去參加科技競賽，他現場表現非常優秀，取得了很好的名次。我對他的成績做了恰如其分的肯定后，重點表揚了他在領獎時幫一個小朋友上臺階和讓女同學先行的舉動。這看似喧賓奪主的表揚，恰恰讓他看到了一個人除了能力外，團隊精神、安全意識、紳士風度也能得到別人的尊重。

三、激勵要下“及時雨”——激勵的時效很重要

著名教育專家、心理學家姚汝洮曾經說過，孩子的良好行為一經發生，就要及時肯定，時間越早，效果越好。

當某一個學生在某一方面有一點點進步時，不要視而不見，而要做出迅速的反應，及時把“表揚”賞給學生。曾經有位學生不太愛計算，在列出方程后總等著同學幫他解，這是一個影響他成績提升的很大的障礙。可是有一次，他卻在一節公開課上被小組成員逼著獨立完成了一個二元一次方程組。于是我捕捉住這個機會，及時給予了夸獎：“這位同學很有計算天賦啊，說不定他以后會成為一名出色的精算師”。后來，這位同學對我說：“我看到計算就有一種算的沖動”。過后，我也在想，如果我再早一些給予他計算方面的表揚，是不是他早就愛上了計算呢？

四、激勵要為學生明天的進步“貸款”——期待與信任很溫暖

對學生有愛心，就會相信孩子會有進步。教育專家指出，教育是農業，不是工業。每個學生的成長速度和出彩時間是不一樣的，就像每種花有不同的花期。也許，今天看不到某位學生的明顯進步，明天他就會給你驚喜。如果你今天找不到夸獎某位學生的理由，不妨把把明天的表揚透支給今天。用你的期待來適當透支，給他一種預期，今天你給他“貸款”，明天他就會用進步回報你“利息”。因為他已經從你的“貸款”中獲得了“養份”。當某位同學在一次考試中成績不理想時，忌強迫宜鼓勵：“別灰心，你曾考過90多分，下次多細心，老師相信你能發揮正常水平，再考出一個90多分”。這樣一來，學生沒有了顧慮和包袱，以后他一定加倍努力，暗暗爭取下次考試得好成績。

五、激勵也要“關注弱者”——讓每個人都有機會被表揚

表現優秀的學生受到表揚的次數很多，而表現不好的學生往往被家長、老師或者社會更多地批評。對于這些被批評的學生，被關注和激勵往往成了稀罕之事。久而久之，這些學生的性格、興趣、習慣都會向消極方向發展。其實，在他們內心里很渴望老師關注的目光，很渴望得到老師點滴的肯定。作為教師，要有一雙善于捕捉的慧眼，善于發現這些學生的閃光之處，巧妙激勵，點燃他們心中的希望之火。

筆者曾經教過一個學習成績和行為習慣都比較差的學生，其他科老師經常與我抱怨，雖偶有同感，但卻多了份同情。我想，這個學生一定生活在被批評的世界里，我試著關注他，尋找他可以被表揚的地方，哪怕是一丁點兒或者牽強的。終于，我發現他上課時很喜歡看窗外，他說：我聽不懂課，窗外樹上的小鳥飛來飛去的，很好玩。我沒有批評他不認真聽講，而是撫摸著他的頭，并且當著班上其他同學說了一句“熱愛大自然也很好”。這樣一句看似不是表揚的表揚，卻讓他的臉微微泛紅。看來，這句表揚對他多么寶貴呀。

有時，一個眼神，一句話，一個處理結果，隨著時間的推移，老師可能早就忘得一干二凈了，而親身感受這種體驗的學生卻一輩子也忘不了。老師每天在激勵很多人，表揚很多事，但是，是不是每一次的激勵都精準到位，恰到好處，起到效果，卻需要教師做一個有心人，做一個思考者。也許一個學生得到的激勵并不多，但是能得到幾個讓他或感動，或感悟，或醒悟的激勵，確實是學生人生的幸事。

激勵就象沐浴學生心田的陽光和雨露，如果我們在班級德育工作過程中恰當地運用激勵，就會極大地提高德育工作的有效性。所以，教師千萬不要吝嗇激勵，要多多進行有效激勵。

（作者單位：湖北武漢市楊園學校 430062）endprint