淺談小學體育課如何提高學生的小組合作能力

陳超

摘要：新課程倡導合作、探究的學習方式，“小組合作”形式深受學生的喜愛，小組合作教學能調動學生的積極性，并有助于學生體育能力和素養的提高。

關鍵詞：小學體育；小組合作；體育教學

新課程改革注重培養學生的合作創新精神和實踐能力，倡導自主、合作、探究的學習方式，力求改變過去學生個體學習、被動學習的局面，讓每一個學生的個性獲得充分發展。小學體育教學作為一門重要課程，在促進學生身心健康，培養學生的合作精神、集體觀念、競爭意識等方面發揮著其他課程不可替代作用。小學體育如何借助小組合作探究這個載體，構建更能體現學生主體地位的教學模式，促使學生熱愛學習、熱愛運動、熱愛集體，是值得每一個體育工作者深入研究的重大課題。

一、教師要在了解學生基本情況的基礎上開展小組合作教學

體育教學與其他學科教學一樣都是教師和學生雙邊活動的過程。因此，教師對自己的教學對象要有一個比較全面的了解，學生的素質不僅和運動能力有關，而且隨著年齡的不同而變化，隨著性別和發育水平的不同也各不相同，所以身體素質的發展也有早晚，快慢之分，有憶速增長階段，緩慢增長階段、穩定階段、下降階段。而快速增長階段又叫做敏感期，敏感期只說明在一定年齡或年齡階段，身體素質增長較快或者成績提高較快，上升幅度較大。通過調查，在13歲以前可以多做一些動作頻率快和反應速度較快的運動項目，如乒乓球、羽毛球、田徑、游泳、技巧、游戲等等，以發展兒童的平衡能力、反應能力、協調能力、速度靈敏、柔韌等身體素質和與其相關的運動能力。了解這一年齡階段兒童共同的特征，還要掌握這班學生的某些特殊情況，這樣才能根據教學對象的身心性和實際水平，采取最佳教學方案，有效地提高單位時間內的教學效益。

教師必須科學設計合作學習的內容。如在排球教學中，準備姿勢和移動的教學內容過易，讓學生在教師的指導下

獨立進行嘗試練習即可，不值得合作討論。而排球教學比賽的內容過難，也不適合運用合作學習。合作學習并不是簡單低水平的重復，也不是高難問題的鉆研；既要使學生能夠達到，又不能輕易完成。教師要根據教學的實際需要，選擇有價值的、個體難以完成的內容，組織學生在獨立思考的基礎上交換意見，為學生提供合作的契機。

二、在小組合作中激發積極情感

小組合作教學能有效調動學生的積極性，提升活動與學習的主觀能動性，使學生在愉悅、輕松的活動氛圍中，對小組成員的動作進行評價和建議，表達自己的觀點和看法，對伙伴交流自己練習的感受和想法，同學、同伴之間可以以感受相互的幫助，分享小組成功的喜悅，在學習中與合作的平臺中找到自信。如，在小學中年級的體操教學中，示范教授學生完成基本動作后，讓小組合作練習，生生進行展示、糾偏，學生在互相合作中動作協調、連貫起來，學生不但掌握了體操的要領并達到標準、規范，同時獲得了成功的體驗，感受到了集體的力量，激發了參與活動的積極性。

三、合理分組

一是堅持組間同質、組內異質的分組原則。充分考慮小組將來在各中體育競賽、游戲活動中競爭的公平性，盡量兼顧各小組的體育成績差異、男女比例和性格不同，組與組之間力求均衡，組員兼容并蓄，確保今后各類競爭評比中具有可比性。二是實行自主組合。按照學生的體育成績、男女結構等分成不同的組合單元，單元與單元之間，單元內部自由組合，前提是在教師的引導下，確保每個小組優生與差生、男生與女生比例適當。三是民主選拔組長。集中全體學生的智慧，確定組長標準，即工作有熱情有朝氣、團結同學、成績優秀、有較強的組織協調和溝通能力、有很強的責任心與集體榮譽感，按照這樣的標準，選出每組組長，為每組第一責任人，直接對體育老師負責。四是進行小組合理分工。由組長牽頭分工，教師適當引導，確保各司其職、各負其責。

四、對小組學習進行規范管理

一是建立合作機制。每組采取輪流坐莊的辦法，按照“教、學、練、評”四個環節，自主確定1名同學主講所學體育知識和技能，再經過集體討論，梳理共性問題和難題向老師反饋，以合作攻關的方式調動每位組員的積極性，促使每個小組成為一個“學習共同體”。二是建立競爭機制。重點是推動組與組之間的競爭。通過制訂組規、積分管理辦法等規章制度，將每組學生在上體育課時的表現做好記載、比較，相應進行加分、扣分，競賽和游戲成績按照團體和個人分別計分，推動組與組之間形成比學趕超的良好氛圍。三是建立反饋機制。在課程內容結束后，由每組推選代表匯報本組合作學習情況，組與組之間相互點評，教師最后總結，形成一種公開反饋――改進的良性循環。

五、技術規范、講解正確

技術動作的示范，并不在于跑得快、跳得遠，能完成驚險動作，而是要從各個不同的側面完成有利于學生建立清晰視覺表象的規范動作。同樣，講解不是照本宣科，也不需要過細的剖析技術機理，更不能夸夸其談，而要依據學生的實際知識經驗，將講解內容預先加工成學生聽得懂好理解的制成品。小學階段是直覺思維向抽象思維逐步過渡的時期，因此，講解示范要成為相輔相成密切聯系的統一體。一般地說低年級要多示范，多模仿，講解內容要簡潔要直觀。隨著知識經驗的不斷豐富，抽象思維能力的不斷發展，講解的內容要逐漸遞增，知識面也要相應地拓寬。講解示范都力求準確地把握最佳時機和最佳位置，這樣才能產生最佳效應。

在學生合作學習的過程中，教師要認真對待學生的發言，適時與小組成員交流，通過交流發現合作學習中遇到的問題，并給予指導。例如：在后滾翻的教學中，要學生小組合作，相互幫助，通過生活中的觀察及經驗完成后滾翻動作。首先鼓勵學生，然后指導幫助學生進行學練。使每個學生都能體會活動的樂趣，增加他自主練習的信心，最后讓學生在小組合作中進行練習。

小學體育教學中的小組合作學習是一種行之有效的學習方式，使學生的思維得到碰撞，從而迸發出火花，創造性地解決問題，學生在合作過程中的交往，增強了與人合作、與人競爭、交往溝通等現代意識，形成良好的心理素質和個性品質，最終達到主動發展，提高學習效率的目的。另外，教師還應注意結合體育學科的本質特征以及當前我國體育教學的實際，經常性地開展小組合作學習教學策略的學術探討，使體育合作學習真正成為教學變革的推動力量。

參考文獻：

劉宏.小學體育小組合作淺析[J].赤子（中旬），2013，（10）：187.

（作者單位：河北省邢臺市臨城縣祁村小學 054300）endprint