淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

楊立濤

摘要：具備與人合作的能力是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，因此教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。本文從教學(xué)實(shí)踐的角度來(lái)談?wù)勅绾未龠M(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)。首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，然后要激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、合作者和支持者，最后教師要重視選擇適合于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)改革；小組合作學(xué)習(xí)；語(yǔ)文教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是新課改所倡導(dǎo)的，合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在合作小組的氛圍中懂得跟別人交流和溝通，大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，推動(dòng)學(xué)生形成較好的心理品質(zhì)以及認(rèn)知能力，以及要求學(xué)生懂得傾聽(tīng)、表達(dá)、理解、尊重與說(shuō)服別人，進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程得以優(yōu)化。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)是時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展的需要。

一、考慮個(gè)體差異，進(jìn)行合理分組

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生之中存在身心發(fā)展的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該盡量采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。因此教師在組建學(xué)習(xí)小組的時(shí)候首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)充分的了解。一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生要有成績(jī)較好的學(xué)生，也有成績(jī)較差的學(xué)生，這樣一來(lái)，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生可以對(duì)基礎(chǔ)水平較低的學(xué)習(xí)進(jìn)行幫助，從而更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用。在合作學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，自己學(xué)習(xí)的成功只是成功的一部分，還有對(duì)所在小組的同學(xué)負(fù)責(zé)，大家協(xié)調(diào)一致，相互幫助，共同走向進(jìn)步。對(duì)一個(gè)小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)分工可以進(jìn)行經(jīng)常的輪換，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到不同的角色美麗，從而獲得不同的成功感受。

二、小組合作學(xué)習(xí)既要重形式又要重內(nèi)容

任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，小組合作學(xué)習(xí)也不能只重形式，而忽視了教學(xué)內(nèi)容方面的學(xué)習(xí)。教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是要促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)要提高學(xué)生的知識(shí)水平和與人合作的技能，還要讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教師在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中要引導(dǎo)小組成員建立一種平等、互助的合作關(guān)系，使每個(gè)小組成員對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不流于形式。

小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種有效的教學(xué)組織形式，但它并不是萬(wàn)能的，教師在運(yùn)用的時(shí)候要恰當(dāng)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)于一些學(xué)生通過(guò)個(gè)人獨(dú)立思考和閱讀課文就能解決的問(wèn)題。可以采取個(gè)人獨(dú)立自學(xué)或開(kāi)展傳統(tǒng)的全班教學(xué)即可。而開(kāi)展合作學(xué)習(xí)必須選擇那些具有一定挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、探究性的問(wèn)題，學(xué)生個(gè)體解決有一定困難，這樣才能使小組合作學(xué)習(xí)比個(gè)體學(xué)習(xí)更有效率，更有質(zhì)量。如在講授課文《小鹿的玫瑰花》一文時(shí)，教師可組織學(xué)生就“小鹿的玫瑰花有沒(méi)有白栽”這一問(wèn)題展開(kāi)小組討論，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論，使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生矛盾和沖突，最后全班進(jìn)行交流，形成統(tǒng)一意見(jiàn)。這樣，既突破重點(diǎn)，又解決了難點(diǎn)，而且提高了合作質(zhì)量。

三、教師給學(xué)生及時(shí)地指導(dǎo)和點(diǎn)撥

教師在小組合作探究教學(xué)的過(guò)程中，并非旁觀者，而需要指導(dǎo)學(xué)生。教師需要在課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中滲透合作探究的思想，以師生合作探究啟發(fā)學(xué)生之間的小組合作探究。例如，教師在教學(xué)《迷人的張家界》這一篇課文的時(shí)候，在學(xué)生合作之前給予必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，跟各個(gè)小組的組長(zhǎng)提出合作要求，并且指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的程序和方法，以使學(xué)生清楚合作的規(guī)則，比如，懂得傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)和發(fā)表自己的觀點(diǎn)、懂得觀察和關(guān)注他人、懂得理解與關(guān)注別人的感受、懂得尊重他人的勞動(dòng)成果，以及懂得創(chuàng)造等等。這樣有利于小組合作探究教學(xué)的正常進(jìn)行，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。在小組合作探究的過(guò)程中，教師加入到一個(gè)小組中進(jìn)行溝通和交流，且給予一定的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生所介紹的有關(guān)人間仙境――張家界的信息進(jìn)行反饋，以及實(shí)時(shí)地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而讓學(xué)生在合作探究中不至于手忙腳亂。

四、發(fā)揮教師作用，明確角色定位

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不能做一個(gè)無(wú)所事事的旁觀者，也不能做一個(gè)指手畫(huà)腳的干預(yù)者，而要成為合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)者、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行中的指導(dǎo)者、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后的總結(jié)者。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，難免會(huì)遇到一些困難，在這個(gè)時(shí)候教師要進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。但是這種點(diǎn)撥不是對(duì)學(xué)生自主思考的干預(yù)，而是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維上的啟迪和方法上的指導(dǎo)。

教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥有以下幾個(gè)情況：當(dāng)學(xué)生缺乏討論內(nèi)容時(shí)，教師可以出示疑點(diǎn)，引導(dǎo)思考。比如，《鳥(niǎo)的天堂》一文的合作學(xué)習(xí)中當(dāng)學(xué)生忽視對(duì)兩次去島上時(shí)的比較時(shí)，教師可以提示：“為什么說(shuō)自己的眼睛騙了自己呢？”當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師可以對(duì)其指點(diǎn)迷津。比如，在《小蟲(chóng)和大船》一文的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)小蟲(chóng)和大船的關(guān)系的討論得不到要領(lǐng)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把課文的最后一句話“小小的蛀蟲(chóng)，竟毀了一艘大船。”再讀一遍，仔細(xì)品味，這樣就可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)討論加一把力，向前推進(jìn)一步。在學(xué)生的思維固著時(shí)，教師可以激發(fā)學(xué)生的擴(kuò)散思維。比如在《比金錢(qián)更重要》一文的學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生盡量多的想出比金錢(qián)更重要的東西，只要自己能說(shuō)出理由，自圓其說(shuō)就是值得表?yè)P(yáng)發(fā)言。

五、明確的角色分工，形成積極的角色相互依賴

語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中，若無(wú)明確的角色分工會(huì)使合作效率低下，無(wú)法達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。所以為了更好地完成小組任務(wù)，提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，各小組應(yīng)明確角色分工。首先要合理組建討論小組，成員的構(gòu)成要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的搭配，又要考慮他們?cè)械男愿?、感情等非智力因素，?chuàng)造有效學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)。其次，小組成員要明確分工，各司其職。在小組合作學(xué)習(xí)中，由誰(shuí)負(fù)責(zé)記錄，由誰(shuí)任組長(zhǎng)，由誰(shuí)擔(dān)任報(bào)告員等都要有明確的分工，而且要實(shí)行輪換制，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到小組討論中。這樣通過(guò)一段時(shí)間的鍛煉、實(shí)踐，人人都有一定的合作能力，在組織形式上保證了全體學(xué)生參與合作的可能性，提高了合作的參與度與合作效率。

總之，21世紀(jì)所需要的人才必定是具有合作意識(shí)的人才，教師要在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高他們的合作能力，在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，是合作學(xué)習(xí)越來(lái)越有成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭云鳳. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究[D].四川師范大學(xué)，2014.

[2]蘇隸. 小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀探究[D].東北師范大學(xué)，2013.

（作者單位：河北省邢臺(tái)市臨城縣祁村小學(xué) 054300）endprint