基于互聯網+時代小學信息技術教學策略

鄧禮安

摘要： 隨著信息技術和網絡技術的快速發展，教育信息化對教育領域的變革作用日益顯著，慕課、微課、翻轉課堂、創客教育等新的教學模式蓬勃發展，正在重塑人們的學習行為和對教育的理解。互聯網與教育的深度結合，每位教師都在以不同形式參與到這場史無前例的“互聯網+”的大潮中來。信息技術教師如何適應社會的需求，這就要求教師具有先進的教學理念、正確的教學策略，以此來引導學生有效利用資源，培養學生自主學習、合作學習、實踐創新的能力。 充分利用網絡環境下現代信息技術設備和手段，構建一個網絡環境下的自主學習、合作學習方式，它 在理論依據的依托下給出了網絡環境下信息技術教學策略，以及利用網絡環境的學習途徑，并在實踐中加以說明。它在信息技術教學中有著非常實用的價值，同時極大地促進了信息技術教學，給信息技術教師提供了教學策略的借鑒，給學習者提供了更廣闊的學習空間。

關鍵詞：網絡環境；信息技術；教學策略；自主學習

隨著信息技術和網絡技術的快速發展，教育信息化對教育領域的變革作用日益顯著，慕課、微課、翻轉課堂、創客教育等新的教學模式蓬勃發展，正在重塑人們的學習行為和對教育的理解。互聯網與教育的深度結合，每位教師都在以不同形式參與到這場史無前例的“互聯網+”的大潮中來。信息技術教師如何適應社會的需求，這就要求教師具有先進的教學理念、正確的教學策略，以此來引導學生有效利用資源，培養學生自主學習、合作學習、實踐創新的能力。 為此我在平時的教學工作中結合網絡環境及信息技術的學科特點做了如下的探索：

一、互聯網+環境下信息技術教學現狀分析

目前我校的網絡環境主要包括互聯網、城域網、多媒體網絡教室、教室一體機、無線WIFI、移動設備等。在網絡環境下，信息技術教學具有以下特點：交互性、實踐性、工具性、多媒體化、信息化和網絡化等。在網絡環境下，如何更好地進行信息技術教學，如何開展學生自主學習，如何激發學生主動參與的意識，如何充分發揮學生的選擇性、能動性、積極性和創造性，這是我們需要解決的問題。

二、傳統教學方法存在的問題

傳統的教學方法是以教師為中心，教師利用教科書，運用講授、板書及其他的教學媒體作為教學手段向學生傳授知識，學生則被動地接受教師傳遞的知識。在這種教學模式下，教師是教學活動的中心，是知識的傳播者和灌輸者；學生處于被支配地位，是被動的接受者和灌輸對象。在微機室，學生面對向往往已久的計算機和網絡，卻不能去使用，還要聽老師在那里說教。學生往往坐不住，也沒心情去聽老師說的什么，反而對課堂產生了抵觸情緒。

三、互聯網+環境下教學策略探討

1.轉變教師角色

在“互聯網+”的巨大浪潮中，無數信息技術教師忽然感覺到了渺小，感覺到了尷尬。信息化的廣泛應用，促成了一個網絡化、數字化和智能化的教育環境。在這個“互聯網+教育”的生態系統里，教育從封閉走向開放，人人能夠創造知識，人人能夠共享知識，人人也都能夠獲取和使用知識。“互聯網+教育”打破了權威對知識的壟斷，教師與學生的界限也不再涇渭分明。隨著課程整合的不斷成熟，加劇了人們對于信息技術課程未來走向的不安與憂思。

面對“互聯網+”的數字化學習環境對老師提出了更高要求，要求教師成為學生學習活動的設計者和組織者；學生學習資源的提供者和開發者；學生學習過程的溝通者和合作者，學生學習能力的引導者和促進者；教學方法的創新者和反思者；教學研究者和終身學習者。

此外，我們不妨以開放的心態率先進行教學改革，嘗試利用各種信息技術手段優化課堂教學、探索轉變學生學習方式的手段，并形成案例，對身邊的廣大學科教師的“互聯網+教學”實踐提供指導和案例參考，共同推動信息技術教育的改革。

2.學生自主學習

（1）基于任務單下的自主學習方式。由于網絡信息量大，如果讓學生在網絡上盲目學習，既浪費時間，又浪費精力，還會受到一些負面的影響。因此教師順應時代發展需要，及時調整信息技術教育的任務和目標，堅持“教育為本，互聯網為用”的指導原則，從教育的核心需求出發教育學生合理使用互聯網，注意防范碎片化學習造成的學習者專注度下降、學習深度下降。一開始就要給學生展示任務，讓學生圍繞著問題，尋找解決問題的答案。從而既能正確引導學生，讓學生根據任務向網絡學習，搜索所要的資料，解決本節課的問題；又能讓不同層次的學生根據自己的情況選擇不同的學習內容，便于培養學生的創新能力、獨立分析和解決問題的能力。

（2）基于游戲的自主學習方式。對于低年級的學生教學時，教師以游戲方式開展自主學習是不錯的方法。由于學生對游戲有著特別的愛好，在快樂進行學習中不容易產生厭學情緒。因此教師要給學生營造快樂的學習環境，讓學生在快樂的游戲中掌握知識，訓練技能，了解方法，培養情感。

例如在講WORD文字錄入的時候，學生打字容易“疲勞”，達不到應有的效果，教師可以讓學生通過《金山打字通》等游戲軟件，讓學生在玩中學、學中玩，并通過比賽的方式看誰打字打得快，既體驗了游戲的樂趣，又很好地激勵學生本節課的練習。

3.小組合作學習

學生自主學習，難免有不能弄懂的環節，通過小組討論與協商，進一步完善學習的知識體系。在網絡環境下，教師可以很方便地開展豐富多彩的教學活動，來培養學生的競爭意識、群體意識和合作能力。在課堂上，把班級分成若干個學習小組，每個學習小組分配幾個成員，這樣可以調動學生的參與積極性、主動性，讓每一個小組成員都非常認真地學習，然后根據自己掌握情況，談談自己的操作方法，發表自己的見解。這對培養學生的創造性思維能起到重要的作用。同時在分組完成的時候，教師要針對存在的問題或有疑惑的地方，教師要運用精練的語言，講清、講透、點撥到位知識的精華所在，

例如，在PPT的學習中，我讓學生分小組完成新重慶的宣傳稿制作。每個小組成員分工明確，有的文字編輯，有的設計版面，有的查找圖片。然后通過網絡互傳組合在一起，再一起來評定好壞，共同獻計獻策，一起進行合成、修改、完善。最后小組通過網絡上的分工合作完成了自己的作品，這樣既保證了在有限的時間內高效地完成任務，又培養了學生的團隊合作精神。

4.展示與交流

利用網絡教室的“多媒體廣播和實時控制系統”進行展示與交流，學生有問題或需要展示的時候，可以電子舉手或通過語音向老師提問，教師可以通過控制系統切換到該學生機進行演示。針對有問題的同學，其它同學也可以通過控制系統的切換來演示，幫助他們解決問題，起到了互學的目的。還可以利用平板電腦或智能手機等移動設備結合一體機進行展示學生的作品。通過展示與交流，一方面可以張揚學生的個性，讓學生得到很好的發展；另一方面通過幫助同學解決問題，讓學習上有困難的同學也能學好知識，實現共同進步，大大提高了課堂效率。

5.達成目標

在課堂上，教師要給學生練習操作的機會，針對知識重難點，開展形式多樣、且具有一定層次、深度的練習活動，適時加以指導。學生通過“練”達到理解、鞏固所學知識，讓學生最終具備知識遷移和靈活運用的能力。

教師在設計練習時要做到以下三點：

目標準：教師要緊緊圍繞教學重難點和學生的學情設計練習目標，力爭做到每一練習任務目的明確，針對性強，既要抓薄弱環節強化練習，又要兼顧全體學生的需要，讓不同層次的學生在練的過程中有所提高。

內容精：教師選取練習題的內容要具有針對性、指導性，要有助于學生鞏固重點知識，形成操作的技能、技巧，有助于學生尋找規律性、共同性的關鍵問題，從而收到觸類旁通的效果。

展次清：教師在設計練習時要顧全全體學生練的需求，練習內容要由易到難、由淺入深、由熟到巧。讓學生做題時循序漸進，逐步深化，在不同層次的練習過程中達到“會——熟——活”的程度。

參考文獻：

[1]《基于網絡環境下的學習模式探討》[教育信息技術，2011.11 ]

[2]《網絡環境下學生自主探究學習及其教學模式研究》[電化教育研究，2012.1 ]

[3]《中小學信息技術課教學方法初探》 ，畢小芬

[4]《談小學信息技術課堂教學中如何做到“精講多練”》 ，秦曉靜

（作者單位：重慶市渝北區空港實驗小學校 401100 ）endprint