談談初中物理中的多媒體教學

鄒佳英

摘要：多媒體是以計算機為中心的多種媒體的有機組合，這些媒體包括文本、圖形、動畫、靜態視頻、動態視頻和聲音等，這些媒體信息具有主動性和交互性。多媒體教學課件是指以計算機為中心，利用計算機編程語言將文字、圖形、聲音、動畫等多種教育教學信息有機地融合在一起，用于輔助教學的人機交互功能很強的教學軟件。

關鍵詞：初中物理；多媒體教學；物理教學

我國進入課改實驗階段以來，無論從何種角度，還是從哪個領域所做的嘗試，其目的無不關聯提高課堂教學效率這一課題，我們不難看到課改使課堂教學氛圍發生了諸如充滿活力，開放教學過程等可喜的變化。但在具體實施課堂教學過程中卻出現了另一嚴峻挑戰，那就是在課堂教學中教師盲目追求課堂中學生的“主體”作用而忽視教師的“主導”作用，也出現了教師針對教學中“知識與技能目標，該實的不實”，“過程與方法目標出現‘游離現象”及“情感態度與價值觀目標出現‘滿堂夸現象”，教學出現低效甚至負效，而這一點在初中物理教學中尤為突出。為探索如何解決初中物理課堂教學低效甚至負效教學這一實際問題，筆者充分利用多媒體教學技術，開發多種教學資源進行嘗試并且取得了可喜的成績。現就如何在初中物理教學中充分利用多媒體技術，提高教學實效淺談如下：

一、利用多媒體技術模擬物理實驗

許多物理概念和規律都是在觀察和實驗的基礎上歸納總結出來的，豐富多彩、生動有趣的實驗是物理的特點。由于種種原因，物理實驗有些過程很難分步觀察與判斷，通過多媒體技術，可以模擬控制實驗的速度，調整教與學的進度，在教師與計算機的共同啟發下，培養學生的能力。同時，模擬物理實驗能讓學生抓住觀察對象的主要特征和變化過程，明確觀察對象產生變化的現象和條件，有助于培養學生的注意力。例：研究凸透鏡的成像規律實驗，是初中物理的一個重要實驗，也是一個較復雜實驗。在學生實驗前教師可利用多媒體將操作步驟和要求圖文并茂展示出來，然后要求學生按要求實驗，對本實驗記錄的分析及結果的理解是光學中的一個難點。為此在總結這節課時，教師可利用多媒體實驗，將學生的實驗過程再現出來，找到凸透鏡的成像的兩個轉折點：“焦點”，“二倍焦距處”及“物體向焦點移動像逐漸變大，像距逐漸變大”，這樣可降低學生理解這一規律的難度。

二、利用多媒體教學，將實驗直觀化

中學物理教學內容對學生的抽象思維能力提出了較高的要求，而由于學生的生理特點和先前教育的影響，有些抽象的物理概念、物理規律未經感性認識階段而直接上升為抽象的理論，使得抽象思維較弱的中學生難以認識這復雜的世界，造成了中學物理難教難學的被動局面。用多媒體作為輔助教學的工具，可充分發揮它的優勢，化抽象為形象，化微觀為宏觀，幫助學生理解與認識。例如，在講解“凸透鏡成像”演示實驗中，由于受條件限制，大多數學生很難清楚地觀察到成像情況，且具體的光路沒有一個直觀的印象，影響了演示的效果和功能，對學生的掌握形成了障礙。筆者利用多媒體演示代替實物演示增強了效果：用兩條紅線代替光線慢慢延伸至凸透鏡經折射后按照不同情況延伸方向不同，在適當位置形成不同性質的像，再伴以聲音效果，將整個實驗過程展露在學生面前，增強了實驗的直觀性。不但彌補了常規演示的不足，同時聲音和色彩也給學生留下了直觀印象，使學生注意力集中，加深了感知程度，提高了學生動態思維能力。物理概念的抽象性降低了，而物理規律卻牢牢地印在學生的腦海中。

三、運用多媒體提高課堂教學的容量

增大容量，并不等于增大練習習題的數最，即所謂的題海戰術，而是能更系統地教學，一般我們在教學過程中，教師經常花比較多時間來板書，特別是上課時寫例題，畫圖所用時間更多，而采用多媒體技術中的顯示功能，這樣任何一位老師可以做到在不到一秒鐘的時問里展示幾十，甚至幾千個文字和圖形。這樣無形中增大教學的容量，用多媒體播放一些實驗現象，來解釋和演示一些上課時用語言很難表達的物理的現象和物理規律，這樣大大壓縮了時間，使課堂中每一知識點都能用最合適的方法，在最短的時間內完成。而那些無法用語言很好解釋的知識點也可以在教學中充分理解，從而增大了課堂容量。如在上“電磁感應”的復習課時，其中有實驗演示，學生實驗例題，練習題等很多的教學內容。如果采用傳統的教學手段，一節課容納不下這么多的內容，而運用多媒體教學的手段，可以解決這一矛盾。在播放錄像以后，學生立刻根據錄像中的要求和步驟實驗，做完實驗后，馬上切換到顯示例題和練習，這樣大大節省了時間，提高了課堂的教學效率。

四、利用多媒體，突破教學難點，培養學生索取知識的能力

多媒體計算機輔助教學系統是利用電腦語言作為創作平臺，用二維或三維圖形工具開發教學模塊，通過聲卡進行音樂和語音的輸入輸出，由教師實施播放和控制的一種輔助教學系統。它可以化靜為動、化虛為實，給學生以形象化，突破了傳統教學的局限性，使學生對知識的認識有了一定的深度和廣度，學習起來輕松易懂，學生的自得大大勝過于教師永不停歇地講解，從而提高了學生獲取知識的能力。

例如：在物理中《浮力》的教學時，探究浮力產生的原因時，先設想一個立方體浸沒在水中，它的六個表面都受到水的壓力，它的左右兩側面、前后兩側面受到壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面，由于深度不同，受到的壓強大小不同，因而壓力也不相等，浮力產生的原因是下表面受到的壓力與上表面受到的壓力之差。但如果使用語言和文字向學生講授向上向下的壓力差時，學生理解起來比較抽象，對整個過程反映比較茫然。可利用多媒體可解決這一難題，課件以動畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強、壓力相等，小木塊保持不動，但加載上、下表面壓強、壓力時，小木塊慢慢向上移動。活潑的動畫效果、直觀的圖形，突破了教學難點，收到很好的教學效果，而這一切是傳統教學難以做到的。

總之，在運用多媒體教學時應盡量發揮其傳統手段無法替代的優越性，避輕就重，使它為切實提高初中物理課堂教學實效而服務，從而在減輕教學過程中教師與學生負擔的同時，扭轉課堂教學低效現狀。

參考文獻：

[1]陳愛文. 多媒體投影教學環境下初中物理概念教學研究[D].江西師范大學，2009.

[2]顏偉明. 如何運用多媒體優化初中物理概念教學[D].福建師范大學，2003.

（作者單位：江西省撫州市黎川二中 344600）