我手寫我心，我文抒我情

袁淑芬

摘 要：由于指導思想、教學方式等存在的偏差，當前的寫作教學中存在著明顯的幾個誤區。我們應該在反思這些偏差和誤區后加以改進，為學生營造一個自由表達、傾吐心聲，真正達到“我手寫我心，我文抒我情”的習作境界。

關鍵詞：指導；感悟；體驗；活動

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-091-1

當前的寫作教學中存在著明顯的幾個誤區，對此，筆者進行了反思，并在作文實踐指導中嘗試一些改進策略。

一、指導在先，評講補缺

新課標要求作文教學應有整體思路，要循序漸進。“凡事預則立，不預則廢”，教學的有效性是以教學目標為依據的，這就是說，學習目標對課堂教學的內容及其效率有質的規定，不然的話，課堂教學就會漫無目的，教學效率也無從談起，作文教學更是如此。作前指導教學目標不僅要根據課程標準和教材的要求，而且要根據學生已有的發展水平來設計，這樣才能對學生的寫作水平起調整、導向和控制作用，并最終決定和支配學生的寫作發展方向和程度。因此，在上課之前，教師應對學生的寫作能力進行分類判斷，把握學生最近發展情況，使目標與學生現有發展水平相適應。在上作文指導課時，教師可以對不同層次學生提出不同寫作要求。寫作目標以及訓練內容的設定與安排也應該遵循從簡到繁、從易到難、從低到高的原則，明確各個階段的寫作能力培養，有的放矢地進行相關指導和訓練。以初中階段為例：作文指導先化整為零，再化零為整。七年級加強語言、結構的訓練，八年級則側重文體、技巧訓練，九年級注重立意以及篇章的整體訓練。

二、感悟為主，技巧相輔

中學作文教學要戒除“寫作技巧至上論”的影響，摒棄單一化、程式化的作文教學模式，構建多元化、個性化的作文教學模式，置學生于寫作的主體地位，調動學生作文的積極性，張揚其寫作個性，培養其寫作能力。指導學生善于獲得感悟，表達感悟。強調作文的感悟，正是尊崇人本思想的體現。一位教師在執教以“觀察與聯想”為主題的作前指導課時，以觀察一束鮮花為引子，讓學生明確觀察的多角度，又聯系教材配套讀本中季羨林的《夾竹桃》一文，引導學生賞析品評文中夾竹桃靜態的色、形、香，月下動態的“迎風弄姿”，體會作者細致觀察與生動聯想讓文章增色不少的作用。在此基礎上，再讓學生欣賞春游金倉湖（視頻）的畫面，互動交流后進行感悟寫作。學生興趣很濃，文思泉涌，習作中妙筆生花者為數不少。這節寫作指導課讓學生多了靈性，多了創造，少了循規蹈矩，少了千篇一腔，真正擺脫了厭煩與失落感，使學生享受著寫作創造的喜悅與滿足。

三、體驗生活，用心感悟

教學活動必須講求實效，教學設計不僅要有漂亮的形式，更要有扎實的內容。

筆者曾經聽過這樣一節作前指導課，教者的語言精練流暢，教學環節設計循序漸進，讀、議、改、寫，不可謂設計不精巧，尤其突出的一點是她所選用的大量指導素材，均來自于學生的習作。可是在修改擴寫這一環節中，她選用了一則學生習作中關于釣魚的片段，雖然教師基本素質不錯，也給了學生一定的時間，但效果不佳。有些學生苦思冥想卻無從下筆，有些學生偏離重點，不著邊際，有些學生修改得當，卻又不夠生動。究其原因，并不是由于教師指導的失誤，而是由于這則材料中釣魚的經歷只有少數男同學經歷過，巧婦難為無米之炊，沒有真切的生活體驗，學生怎么能夠根據教師的指導將文段改寫得具體生動呢？若能在注重形式的同時，選擇學生十分熟悉的學習生活場景：考試之后……運動場上……被老師叫到辦公室后……，效果可能會好得多。

這個課例提醒我們，寫作指導內容要貼近學生的生活實際，從學生的生活背景出發，依據訓練重點設計教學環節，才能使學生體驗到寫作的價值和魅力，才能激發學生去體驗寫作的欲望。

四、活動拓展，形式多樣

其實，每個教師都知道：語文是個慢工活，寫作更是如此。語文寫作水平的提高特別需要課外延續持久的學習。課堂只是學習寫作的一個點，課余才是學習寫作的廣博的面。閱讀便是提高學生寫作能力的有效途徑。有位作家曾經說過：“優秀的文學作品，本身就包含著文章應該怎樣寫的答案”。據“全國國民閱讀與購買傾向抽樣調查”顯示，2010年我國圖書閱讀率僅為52.3%，而學生在“不習慣讀書”一群體中占有很大比例。閱讀與寫作休戚相關，學生沒有課外閱讀的興趣，就不能積累語言材料，拓展寫作的思路。湖南省中學語文特級教師肖海洋為我們提供了“讀-說-寫”融會貫通的多種渠道，將課內與課外靈動地結合起來，增加了學生的閱讀積累，激發了學生的寫作興趣。

要寫出好作文還必須得有豐富的記憶表象儲藏。平時，教師應該引導學生去關注和思考發生在他們身邊的事，觀察和了解生活在他們身邊的人。關注諸如世紀之交、環境保護、西部開發、科技克隆、青少年犯罪、以及貧困、失學、乃至國際政治風云變幻等等精彩紛呈的事件，讓學生多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，積極利用這些寫作資源，進行廣泛而自由的素材積累和語言積累，孕育思想。

總之，寫作教學是語文教學的重要一翼，需要我們從不同的角度進行反思，引進新的思維和方法以推動它的變革和發展，倡導學生自由表達、傾吐心聲，真正達到“我手寫我心，我文抒我情”的習作境界。讓作前指導為學生插上進入高層次的寫作領域的翅膀，自由地在寫作的天空翱翔！

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