淺談我校綜合實踐活動課程開發與實施情況的體會

袁莉

（新疆維吾爾自治區烏魯木齊市第五十四中學）

摘 要：正因為綜合實踐活動課獨特的課程特點：綜合性、實踐性、研究性、開放性、生成性和自主性。所以，綜合實踐活動課不能以書本和教室為中心，不能以獲得系統知識為目的，不能以教師的講解為主，綜合實踐活動不是教師“教”出來的，而是學生“做”出來的。

關鍵詞：課程開發；活動實施；研究性

一、我校高中學生的研究性學習方面

綜合實踐活動課是高中學生的必修課。高中重在研究性學習活動，可以使學生獲得親身參與研究探索的體驗，形成善于質疑、樂于探究、努力求知的積極態度和情感；培養學生自主發現和提出問題，收集、分析和利用信息以及解決問題等多方面的探究能力；使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神和合作技能；培養學生的責任心和使命感。因此，我們有必要系統地對學生進行研究性學習的指導。在開展研究性學習活動的過程中，人們常有這樣的疑問：研究性學習既然是國家規定的必修課程，為什么沒有統一編寫的教材？認定研究性學習屬于校本課程開發的范疇，是否意味著每所學校編寫出一套教材等等。以上疑問的產生，說明人們還不能正確把握“研究性學習與校本課程開發的關系”。我也是帶著這種困惑投入這方面的探索工作中。

通過各種培訓學習，我明白研究性學習不是一種簡單活動的設計，也不是一個課程片段的構建，而是學校教育長期而整體性的變革。但是，由于受傳統思維習慣和行為方式的束縛，人們往往簡單地認為課程改革就是一套教材體系的建設和更換，這完全背離了它的初衷。當然，編寫教材或許更能體現作為課程的研究性學習活動開展的計劃性和適切性，但是，問題的關鍵在于：編制教材的主體是誰？編制的教材是否體現了學校自身的特色？教材的編制過程是否同時也是學校教育理念的形成？等等。校本課程開發理念下的研究性學習主張探索和實施的多元化，并不反對教材的編制，但一定要符合“校本課程開發”的教育理念和相應的課程開發操作規范。如果教材的編制是以學校為基地，以學生的發展為本，以學校獨特辦學理念為參照，以培養學生的創新精神和動手實踐能力等多方面素質為目的的話，開發或編制一套教材未嘗不可。反之，如果不能符合上述要求，則往往會偏離校本課程開發的軌道，有悖研究性學習的宗旨。因此，我在謹慎中摸索，我校情況是：其一，研究性學習作為一種教育理念，與校本課程開發具有一致性，可以降低課程開發的難度和深度；其二，作為一門課程，研究性學習是國家規定的必修課，以之為切入點，可以降低課程開發的廣度；其三，作為一種學習方式，研究性學習與學生的生存狀態直接相關，易于為學生所接受。根據我校校內外資源及學生情況，完成了《五十四中學高中研究性學習校本課程》一書，在實際應用中不斷據學生需求進行改進、完善，深受學生喜愛。可見，以研究性學習為載體進行校本課程開發，不僅可以有效開發和實施這一國家規定的必修課程，還可以降低課程改革的風險性，使我們較容易地看到校本課程開發成功的希望。

總之，研究性學習雖然是一門沒有統一教材的必修課程，但在實施過程中，我們根據學校學生的特點，有必要對課程內容進行系統規劃與設計，這樣才能充分體現學校、教師在研究性學習活動中的指導、引領作用，保證學生能夠從中得到系統、全面的發展。通過學習、借鑒、綜合兄弟學校的經驗，我校自主建構了校本課程內容結構模型，既體現了研究性學習活動課程內容的系統性和層次性，也具有足夠的開放性和選擇性，有利于滿足不同學生的個性化需求。在幾年從事一線教學工作的情況下，我收集了大量的資料，編寫了《五十四中學高中研究性學習校本課程》，該校本教材獲自治區二等獎。

二、我校初中綜合實踐活動課的開展情況

由于綜合實踐活動要求學生走出校園、走進自然、走入生活、走向社會，讓學生在開放的空間中開展實踐性的學習活動。因此，綜合實踐活動實施的過程中就增加了一些不確定因素。這就要求指導教師具有靈活處理各種問題，及時把握生成性資源的教學能力。老師在活動中要密切關注學生的需要和興趣，及時引導學生，這樣才能讓活動高效、有序地進行下去。最近幾年，我先后指導設計、實施了我校初中年級活動主題，自始至終堅持做下來的學生方方面面所發生的變化令同學贊嘆不已，令家長感激不盡，使我看到開設綜合實踐活動課程，是對基礎教育人才培養模式的創新，對學生綜合素質發展具有重要的教育價值。但是，我也并不滿足于現狀，覺得沒有達成我的預期目標，很多問題沒有真正解決，而這些問題背后最重要的問題就是如何對每個學生進行有效的指導。教師的工作要有“愛”才是根本。在指導綜合實踐活動課時，當學生出現對立情緒時，指導教師對待成長過程中學生的錯誤，不能輕率否定，也不能置之不理，而應予以寬容，給予改過的機會。老師要及時地找學生談心開導，動之以情，曉之以理，以心換心，學生的今天，也就是老師的昨天，盡可能用心去理解和幫助學生，用正確的思想去引導學生，這樣就會縮短與學生的心理距離，在情感上與學生產生共鳴，因而容易得到學生的信任和理解，有利于化解學生的對立情緒。我們設計的活動如“名著伴我成長”“環保”等手抄報、征文比賽，“共青團員在社區”“環保小衛士”“認養校園植物”“我是學校主人”“我為學校發展獻策”“感恩的心”“壓歲錢怎么用”“青年志愿者在行動”等。學生在活動中開闊了視野，增長了知識，提高了語言表達能力，也鍛煉了學生的寫作能力，學生真切地體會到什么是快樂。是的，教育的藝術很多，老師只有切合實際，才能收到事半功倍的教育效果。

綜上所述，作為一名綜合實踐活動課的老師，僅僅盡職盡責是不夠的，還要盡心。當你用心去做綜合實踐活動的課題時，你會感到其樂無窮。在實踐中學習，在學習中提升，在實踐與理論中慢慢轉變自己的角色，拓寬自己的思維空間。我也知道綜合實踐活動課程是新課程的難點。盡管從全國范圍來看，綜合實踐活動課程有許許多多優秀的經驗和成果，但從總體上看，綜合活動的常態與有效實施還面臨諸多問題。我也真誠地希望自己能在綜合實踐活動課的實施中走得更深入些。

編輯 任 壯