探究農村高中數學學困生心理及應對措施

李秀枝

（福建省漳州市平和六中）

摘 要：高中數學是很多學生心中的難題，尤其對農村的高中孩子來說，面對數學產生的困難感更重。因此就學困生心理和應對措施進行簡單分析和討論。

關鍵詞：高中數學；學困；應對措施

高中階段的學習可以用“時間緊，任務重”來概括，不僅僅是指面對高考的重壓之下的學習狀態，更重要的是高中學生所處的年齡階段決定了這是一個從幼稚走向成熟的關鍵時期。教育的發展有目共睹，但是在基礎教育中，農村的孩子所接受的教育與城市相比還是有很大的欠缺，在高中階段反映出來的就是“學困”心理的突顯。高中數學學習既是學習中的重點，又是學習的難點，面對數學，學生的“學困”心理就更加突出，因此，本文對農村高中數學“學困”心理進行簡單探究，然后在此基礎之上對相應的應對措施進行討論。

一、學困心理的誘因

（一）家庭影響下的“學習無用”觀念

農村的學生一般父母的受教育程度不高，盡管家長把自己的孩子送進了學校，但是很多父母對于教育的問題根本沒有付出足夠的關心和足夠的重視。我們不可否認也有很多農村家庭的父母對教育問題是很重視的，但是這樣的父母并不占優勢比重。因此，在農村家庭中，很多家長從小給自己的孩子潛移默化地影響就是“學習”只是一種無用的東西，并不能教會你如何謀生。這種情況看起來不可思議，但卻是實實在在存在于我們的現實生活中的。

父母的影響和學習的重壓之下，很多學生都會出現一種“無所謂”的心態，他們會覺得“反正我也考不上大學”所以不如就這樣混過去吧。這樣的心態就會使得他們在學校學習時并沒有認真對待，并且出現嚴重的懈怠心理。數學本來就是一門需要專注力和積極投入的學科，這樣的心理影響之下數學慢慢地就變成了一座難以逾越的高峰，更可怕的是，學生并沒有想要嘗試攀登。漸漸地，數學就會越來越難，越來越枯燥乏味，到了高三更是沒有一點兒斗志面對最后的數學學習、復習階段。

（二）考試重壓下產生的挫敗感

數學會給人帶來很大的成就感，同時也會帶來很大的挫敗感。高中階段數學學習的檢驗方式，最直接的表達就是一次次考試之后試卷上的那個分數。尤其到了高中三年級的時候，一次又一次的考試和統考成績都會成為影響學生信心的存在。

但是，高考的重壓之下，學生面對分數和考試的時候就會產生過于看重的心理，這樣的心理既會督促他們學習，但同時也會給他們帶來挫敗感。比如說，很多學生每天都很努力地在練習數學題，但是考試總是考不出一個理想的成績，這時，學生就會越來越害怕數學，找不到學習數學的樂趣，這樣還何談學好數學，漸漸地就會轉變成“學困”心理。

（三）逆反心理下錯誤的反抗心理

前面說到，高中階段是一個從幼稚走向成熟的過渡期，那么這也就說明了一點：高中階段的學生還是有著明顯的逆反心理。這個階段的學生還是會有想要標新立異的追求，因為沒有合適的宣泄口和表達方式，他們常常用來表達不滿和反抗情緒的地方就是學校，并且最直接的表達方式就是厭學。并且還會因為不喜歡某一門學科進而也不喜歡任課老師，一節課上完根本就沒有學到什么有價值的東西，并且還覺得這就是“個性”的一種。

農村高中階段的孩子中也會有一部分明顯具有逆反心理的孩子，盡管數學課很重要，但也不能讓他們進入到課堂狀態。考試成績不好，學習成績不好會讓他們越來越對數學課無所謂，并且還覺得不好好學習是一種具有某種意義的“反抗”。這樣的學生數量不多，但的確是存在的，這一部分學生產生“學困”心理的原因，就是因為這樣的逆反心理作祟而出現的，很大一部分叛逆的學生其實都更有思想和見解，但是他們的叛逆心理把他們指向了錯誤的方向。

二、應對措施

（一）多關注、鼓勵，重塑學習信心

“學困生”產生的誘因前面已經說到了，這些學生有一個共同的特點，就是需要關注，關注會讓學生覺得自己在學習上是有潛能和進步空間的。高中學校一般一個數學老師要教的學生都是兩個班，也就意味著數學老師需要面對的學生會有100多人，這就會導致數學老師根本就很難關注到每一個學生的情況。但是，結合高中階段孩子的發展情況來看，數學學習首先要做的就是樹立他們學習數學的信心和勇氣，那么盡可能地關注到每一個學生就是一個很好的辦法，哪怕一個小小的進步，如果老師也可以關注到，那么，對于學生而言也是一種極大的鼓勵。

比如，高三進入到了復習階段，如果此次統測之后，老師除了講解試卷中出現的提醒之外，還對有進步的學生進行表揚和鼓勵，那么相對批評來說就更加有效。尤其是針對上面提到的第三種“學困”生類型，老師表達了一種對他們的關注，常常是一種促進他們學習的良方。而對于前面的兩種類型心理來說，老師的鼓勵和關注，會讓他們重新樹立起學習的信心，改變學習無用的觀點，并且減輕數學考試帶來的挫敗感，面對數學學習時就更加全面而積極，而不是一味地想要用成績來證明自己的學習。因此，重塑信心是一個改變數學學習困難的首要的前提。

（二）優化教學方法，減少困難意識

數學是一門思維性很強的學科，學生必須跟得上老師的節奏才能在有限的數學課堂時間上實現數學學習目標。農村的孩子從小接受的教育使得學習思維受到傳統教學的極大限制，他們的思維活躍程度相比城市的孩子來說就低很多。而從小的教育模式也會影響到高中的學習習慣，高中數學學習的難度本來就增加了很多，并且高中數學的學習對思維的要求也很高，學生在高中數學的學習中如果不能很好地理解老師的講課方式和內容，那么數學課就事倍功半。因此，數學老師在講課時，應該進行教學方法的優化，盡量用最簡潔的語言和方式進行數學教學，這樣既可以將課堂時間有效利用起來，還可以減輕學生對數學學習的畏懼心理。

比如說，在講解高三課本中的等差數列的時候，有的老師針對課程導入和單純的計算公式都能講半節課。實際上，講解公式而不配合例題是很難實現數學教學的。所以，老師不妨先給出簡單的例題作為引導，比如：（1）已知a15=10，a45=90，求a60；（2）已知S12=84，S20=460，求S28；（3）已知a6=10，S5=5，求a8和S8。這三個例題先給學生，然后再進行公式和規律講解，講解完就馬上讓學生嘗試求解。這三個例題難度不大，既可以實現公式的初步運用，又可以提高學生的課堂專注力，相比花費課堂時間在一些多余的講解中，這樣的方式更能讓學生進入到良好的學習狀態中。

（三）重視考試總結，學會反思錯誤

反思是不管學習任何學科都應該具備的品質，數學中的反思尤為重要。農村孩子一般數學學習基礎都比較差，他們面對數學學習的時候一個很大的問題就是找不到適合的學習方法。而高中數學教學中，老師也很少會切實關注到學生的學習方法上，因為學生太多，沒有足夠的精力和時間。因此，面對這樣的問題，老師不妨在每一次考試中教會學生重視反思和回顧。

比如說，每一次考試中出現的問題進行一個簡單的錯誤分類，注意總結自己的錯誤集中點到底是在哪一個知識點或者說哪一種題型上。這樣養成一個習慣之后，不僅對數學學習有良好的促進作用，更重要的是對于長遠的發展也會更好。

總之，面對農村學校高中數學學習中的“學困生”心理其誘因還有很多種具體的不同情況，有待更多人的討論和嘗試。

參考文獻：

[1]劉素蓉.農村普通高中數學學困生學習困難原因及教學對策研究[D].湖南師范大學，2006.

[2]林愛華，潘海朗.農村高中數學學困生的成因及轉化對策的研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016.

編輯 薄躍華