基于微課的“課內翻轉”教學模式設計和應用研究

韋宏方

摘要：本文闡述了在農村薄弱地區開展“課內翻轉”教學中，微課的創新應用，并通過具體的案例總結了小學信息技術教學中開展“課內翻轉”教學模式的一般教學流程及應用中的反思。

關鍵詞：小學信息技術；微課；課內翻轉；教學模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）11-0035-03

● 問題的提出

翻轉課堂是一個從國外引進的概念，自引入后，關于翻轉課堂的實踐研究在國內眾多學校受到歡迎。據調查發現，研究者普遍關注的是翻轉課堂在學科教學中的應用及其應用效果如何。在這些研究成果中，不乏有一些值得借鑒的經驗。但是，就翻轉課堂在應用過程中的策略研究，以及基于本土化的翻轉課堂教學模式研究還較薄弱。例如，在我國廣大農村薄弱地區，學校還不能提供全覆蓋的網絡學習環境，而且支持網絡學習的終端設備也相當匱乏，因而用微課開展真正意義上的翻轉課堂是行不通的。然而，信息技術課堂的主陣地是在多媒體機房，這就為翻轉課堂的順利實施提供了有力的保障，這樣教師就可以把翻轉課堂中的微課學習環節搬到課堂上，從而實現先學后教的“課內翻轉”。

● 課內翻轉教學模式的設計

小學信息技術學科教學的主要任務是培養學生初步的信息意識、信息素養和信息處理的基本技能，該學科是集知識性和技能性于一體的綜合學科。從課時上看，技能課所占的比例較高。一節技能課所涉及的可能是單一的技能，如搜索技巧等，也可能是組合的技能，如文字格式包括字體、字號、行距等的調整。筆者在教學實踐中總結出了在技能課內實踐翻轉的基本流程，可設計為“三段七環”，如圖1所示。

“三段”是指把課堂上的40分鐘分為前、中、后三段：

第一階段是“學生自主學習”。在這一階段中包括課堂情境的創設、學習任務的揭示，學生在任務單的引導下，快速地投入到自主的學習狀態中。在此過程中，教師有意識地收集學生任務單和進階練習的完成情況，以便在下一階段進行討論，該階段用時在15分鐘左右。

第二階段是“知識與技能的內化”。學生在完成了重點知識的學習，并完成了學習任務單中的練習，進行自我診斷后，由教師組織集中教學。這一階段教師不是對本節課全部知識進行講解，而是組織學生對所學知識進行小結提升，是師生的互動交流，是教師根據前一階段的學習反饋而精心組織的討論。該階段用時一般在10分鐘左右。

第三階段是知識與技能的鞏固拓展。在課內翻轉的教學模式下，學生通過前兩個階段的學習已經掌握了本課的基本知識和技能，接下來就要通過一到兩個拓展練習，將知識融會貫通。該階段用時一般在15分鐘左右。

● 課內翻轉教學實踐研究

2015年，筆者在主持安徽省教育信息技術研究“十二五”規劃課題“農村小學信息技術學科基于微課的翻轉課堂教學模式的研究”的研究工作中，對關于小學信息技術課中技能課的課內翻轉進行了較深入的課例研究。下面，筆者以電子工業出版社第五冊第一單元第4課《班級成果展示臺》為例，具體闡述“三段七環”教學模式的應用。

1.課堂前段——學生自主學習

新課伊始，教師會創設一個與本節課學習內容相關的學習情境，以達到預告本節課學習內容及激發學習興趣的目的。在實施課內翻轉的課堂中，首先，學生要借助學習任務單獲取明確的學習目標（實踐翻轉的初期對于學習資源的使用方法，教師要給予一定的指導，使學生生成獨立使用的能力）。其次，教師要在學習資源文件夾分發前進行科學分類，任務單、進階練習等學習資源，除在格式上要形成一定的范式，還應提供內容完全相同的紙質材料，以方便學生的學習使用，減少學習過程中的障礙。

筆者在新課伊始的情境創設中，將學生熟悉的古詩進行了不同風格的呈現，并要求學生說說自己對這兩種不同排版風格的認識，并自然地在學生的議論中提到諸如“背景”“文本框”“橫式”“豎式”“藝術字”等關鍵詞。接著，便因勢利導地提示本節課的教學任務（如圖2、圖3）。

在自主學習活動開展的過程中，教師要時時關注學生參與自主學習活動的興趣、熱情、認知程度，督促學生完成既定的學習任務。另外，教師要更多地關注那些學有困難的學生，以保證更多的學生都能順利參與到自主學習的過程中。

2.課堂中段——知識（技能）內化

知識（技能）的內化并不是一次完成的。在課內翻轉的全過程三個階段七個環節中，學生在任務單的引導下，觀看視頻并通過多種方式進行反饋，解決問題，將不懂的知識整理出來，這是知識的第一次內化。在這一次的內化中，學生主動接受的“新概念”會與學生腦中的“前概念”相互作用，學生在這一次的相互作用下不一定就能主動構建一個“正確概念”，甚至會產生疑惑。此時，就需要教師收集學生不懂的問題，與學生在課堂上討論、互動，解決這些問題，這是知識的第二次內化，是在教師等外力的影響下進行的一次內化。在這個環節中，學生有了教師及同伴的助力，之前許多的疑惑就會逐漸轉化為“正確概念”。

學生在教師的幫助下，對課前學習資源進行自主學習后，雖然基本解決了學習過程中的疑惑，但依舊沒有重構知識，也沒有內化知識。因此，教師要在課堂中段小結時帶領學生系統地梳理各知識點的關系，引導學生重構和內化知識。在這一階段中，最好先由學生總結本次課程的收獲和感受，一般由小組成員討論后選出代表回答，然后教師針對各小組總結時出現的問題集中點撥，對整節課的知識進行系統化梳理，并對每個學習小組進行適當的評價和鼓勵，最后在學生總結的基礎上加以補充和深化，使學生對知識的理解達到深層認知和理性認識的層次。

筆者在《班級成果展示臺》一課內的翻轉第二階段根據教學重難點，設計了三個問題：①文本框是什么？②運用文本框有什么作用？③你能說說文本框是如何插入頁面中的嗎？學生通過對問題的討論，進一步明晰了文本框的概念及作用。文本框的插入方法對學生來說并沒有什么困難，本節課的難點在于文本框的修飾。因此，教師要在巡視的過程中更多地關注學生修飾文本框的操作，有選擇地展示學生對文本框的不同的修飾效果，在討論中讓學生陳述修飾方法，說說這樣修飾的理由，而且不能嘩眾取寵，只注重技術，忽視內容。另外，教師在小結中要通過評價的導向作用，有意識地培養學生的審美能力，激發鼓勵更多的學生參與。

3.課堂后段——知識（技能）鞏固拓展

知識與技能的鞏固拓展是在學生已經學會了本課的基礎知識和技能的提前下，通過完成教師精心設計的1～2個拓展練習，從而達到從鞏固知識走向靈活應用的梯度要求。在信息技術教學中，教師要設計一個稍大的練習任務，既保證每一位學生都能將基礎知識與技能付諸實踐，同時又能彰顯創新思想的靈活運用。例如，在講授《班級成果展示臺》一課中，筆者設計了一個“每周一詩”的拓展任務，要求學生運用所學的知識美化這首古詩。

課堂總結是教師針對本節課知識的梳理與歸納。教師要通過對鞏固拓展任務的評價，凸顯本課的重難點，激發學生將任務繼續拓展的興趣，除此之外，教師還可以在總結環節預告后續的學習內容。需要注意的是，總結不必面面俱到，但要抓住關鍵詞幫助學生自我檢驗學習效果，引導學生自我反思學習過程，從而進一步鞏固所學知識。

● 課內翻轉中的實踐反思

1.要精心設計每一份學習任務單

任務單的設計充分體現了教師對教學內容的解讀及教學重難點的解決策略。如何設計出一份既體現教學目標，又便于學生自主學習、合作探究的任務單呢？這就需要教師在課內翻轉實踐中不斷推敲，同時需要集體智慧的參與。

2.要充分發揮教材的作用

不是所有教學重難點的講解都要依賴于微課，翻轉課堂的精髓是對學生自主學習能力的培養，如果運用微課后丟掉了教材，反而會適得其反。教材是教學活動的載體，小學信息技術學科的教材不僅是教學任務的載體，更是一部圖文并茂、操作性極強的工具書。

3.要讓學生動起來

在信息技術課中，課堂學習成果的展示是必要的課堂環節，教師應首先讓討論得比較成熟的小組匯報，然后其他各組做出補充、質疑和評價，接著再由各小組提出本組的疑難問題，在各小組間進行討論、解答。在討論的過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞學習目標。最后，教師要不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。

參考文獻：

[1]柳順斌.微課與微課設計[EB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/de71aba99ec3d5bbfd0a74e6.html.

[2]余佑紅.基于“課堂學習任務單”的“三段四環”課堂教學模式[J].教學管理，2014（4）：27-29.

本文系安徽省教育信息技術研究“十二五”規劃課題“農村小學信息技術學科基于微課的翻轉課堂教學模式的研究”（編號：AH2015049）的研究成果。