小學數學教學中翻轉課堂的有效運用分析

路麗玲+孫紅健

摘 要 在新課改背景下，教師需要不斷創新課堂教學方式，為學生學習提供良好的幫助，其中一個較為有效的方式就是翻轉課堂。在小學數學教學中，翻轉課堂被很多教師所采用，并取得顯著效果。主要闡述翻轉課堂在小學數學教學實踐中的具體運用策略。

關鍵詞 小學數學；翻轉課堂；微視頻

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0042-02

1 前言

在當前互聯網+教育的大背景下，從國外傳入我國的翻轉課堂能夠為小學數學教學工作帶來良好的幫助，它較好地提升了學生自主分析問題以及解答數學問題的能力。學生在進入課堂學習之后，就能根據教師所提供的學習資料進行自主學習，然后在教師指導下進行有針對性的學習，把自己在學習中遇到的問題在課堂中進行討論交流。這不僅能夠幫助學生有效掌握數學知識，同時對提升學生的學習能力也帶來較大的幫助。在與學生的溝通、交流中，教師可以了解學生對數學知識的掌握程度，從而在數學教學中更好地進行指導。

2 做好課前教學準備

翻轉課堂的最大優勢在于教師根據教學需要將教學結構和時間進行調整與分配，并在這一過程中把學習主動權還給學生，教師在教學中只起到引導者、組織者以及輔導者的作用[1]。因此，教師在課前需要為學生學習提供資料，如視頻教學資料，讓學生能夠在教師指導下開展自主學習，然后學生結合教師所提供的學習視頻，完善自己對數學問題的理解。

如在復習“三角形”這個單元的學習內容時，教師首先通過課前的微視頻資料組織學生學習，并把本單元中的重、難點知識通過視頻學習設計的方式讓學生先進行自主復習。教師可以在課堂中把三角形的基本知識一一羅列出來，如三角形的基本含義、特點，在數學中的表示方法以及性質等，這是小學生在學習中需要掌握的基本知識點。而在學習視頻中，學生主要掌握的三角形的重點內容。

其次，教師在制作的學習資料視頻中，要保證學習視頻具有明確的目標，同時做到短小精悍，一方面便于小學生能夠高度集中精力進行學習，另一方面則是分享學習中的內容時能夠具有良好的條理性。

最后，教師對學生的學習視頻要設置一定的控制按鈕，如暫停、后退以及重新觀看等，這樣小學生在學習視頻中的內容時，就可以做到有的放矢，提升在復習中的效率，同時能夠通過視頻資料學習而認真思考。

教師指導學生完成對應內容的學習之后，可以設計一定的數學測試題，檢驗學生對知識的掌握情況。通過這樣的方式，讓學生自己整理在學習中所遇到的問題及收獲，為進入下一單元的學習打下基礎。

3 根據教學目標設計具體的教學環節

在小學生通過教師所提供的學習資料進行學習之后，教師的任務就是在數學課堂中幫助學生解答難點問題，此時就需要從小學生的實際情況出發，結合他們在自主學習中所遇到的問題而開展有價值的教學環節。因此，教師要在對教材以及數學教學目標把握的基礎上，借助多媒體等現代化技術手段，就可以為小學生講解數學難題提供幫助，同時在進行動態化教學內容處理中就可以有效提升學生對數學知識中難點問題的把握，進而促進小學生逐漸在翻轉課堂中有效掌握數學知識[2]。

如在關于“方向”和“位置”的知識教學中，小學生需要掌握的基本知識包括：

1）認識東、南、西、北這四個基本的方位，然后能夠根據其中任意一個已知方位而找出其他三個不同的方位；

2）通過簡單的線路圖找出其中的方位，并準確認識物體的正面、側面以及上面；

3）本節知識中的重難點知識是需要學生能夠在知道其中一個方位的情況下，找出其他三個方位。

因此，教師通過翻轉課堂的模式開展教學過程中，可以通過多媒體教學手段的運用，把形象化的視角圖展示出來。

首先，教師可以收集一些教學圖片，通過多媒體設備展示出來，讓小學生能夠在觀察以及分析中感受不同角度所看到的圖案；

其次，教師通過教材中的內容而讓學生找出相關的方位，在這個教學過程中就可以通過多媒體展示教學內容所具有的優勢，把四個不同方位的認識傳授給學生；

最后，教師結合學生在自主學習中所提供的視頻和他們一起討論其中的難點知識，在課堂中把重點指導放在學生難點問題解答上，從而使得學生能夠順利地掌握這節課的數學知識。

4 通過翻轉課堂提升學生的自主學習能力

由于翻轉課堂能夠幫助學生在學習中把握自己的學習節奏，因此，翻轉課堂體現出學習個性化的特征。教師可以根據小學生在翻轉課堂中的學習情況組織討論活動，使得小學生能夠把自己在學習中遇到的問題以及沒有徹底理解的地方在討論中加以解決，同時在分析以及思考中找到解決數學問題的方法。就這樣，小學生可以通過翻轉課堂而發揮自己的主體作用，真正成為學習中的“主角”，而教師則在有效提問以及組織中較好地誘發小學生思考和討論問題[3]。通過這樣的方式，不僅可以幫助小學生與教師之間形成良好的互動，而且能夠促進學生之間不同思維以及思考方式相互碰撞，調動小學生的自主學習積極性。

如在教學統計這節數學知識中，教師通過翻轉課堂的應用，把關于統計的知識點教給學生進行自主學習，如學生能夠認識不同類型的統計圖所具有的特點，同時能夠結合統計數據的實際情況而選擇恰當的統計方式，從而能夠培養收集、整理以及描述數據的能力，進而幫助他們做出合理的數據分析。然后教師在課堂中結合自己工作中經常對學生的成績進行統計的實際問題，讓小學生根據自己所掌握的數學知識進行分析并能夠找出問題。此時教師通過這個實際問題的分析，了解學生對各種不同統計圖所具有的優點的掌握情況，組織學生開展討論，通過討論，他們可以在認真聽取他人經驗的同時，與自己所設計的統計圖形成對比，找出自己設計的統計圖的缺點，這在無形中幫助他們進行合作學習，從而彌補在學習統計相關知識時出現的不足。

5 做好教學評價與反饋

教師在翻轉課堂模式中開展實踐教學活動，還需要通過一定的方式對學生的學習情況進行評價，從中掌握學生對數學知識學習所帶來的反饋信息，而把學生所反饋的信息以及問題收集起來，便于教師在今后的翻轉課堂教學中為學生提供有價值的學習資料。但是在翻轉課堂中，教師在評價教學成果方面要重視學生的參與，而不要只看重學習結果的反饋。此外，教師在學習內容評價方面，主要參照學生在翻轉課堂中的自主表現、合作學習以及成果展示方面，這樣能夠有效為小學生掌握數學知識帶來幫助，并且能夠較好地糾正學生和教師僅僅關注考試分數的問題[4]。

在教學圓錐體以及圓柱體的表面積、體積相關知識時，教師教授完基本知識之后，在教學評價以及反饋中可以通過以下問題著手。如通過翻轉課堂學習的實際過程，教師觀察學生在其中所掌握的知識情況，通過課后問卷調查的方式等，讓小學生根據自己的實際情況填寫教師所設計的問卷內容。教師可以在問卷中設計如下問題：你是否能夠積極地完成自學中的內容？在自主學習中你遇到問題是如何處理的？你會對教師所提供的視頻學習內容進行優化處理嗎？除了新知識之外，還有教師制作視頻的技術等，你會經常在課堂中參與教師所組織的討論活動嗎？一般在學習中遇到問題之后，你會如何處理？教師的這些問題可以從學生自主學習的角度收集學生的學習情況反饋。

此外，教師還可以結合具體的數學知識點進行提問，例如：在圓柱體以及圓錐體的知識學習中，你發現哪些具有價值的知識？長方體以及正方體相關計算中，你能夠針對生活中所出現的實際物體進行計算嗎？教師通過實際數學知識點的信息收集方式，掌握小學生在翻轉課堂學習中的情況，進而為有效調整數學教學方法以及翻轉課堂中實際教學策略的應用提供幫助。

在這些評價以及信息反饋中，教師不再把關注的目標放在學生的考試分數方面，而是更多地針對小學生對數學知識的運用情況進行考查，有利于小學生在學習中提升自己的實踐應用能力。

6 結語

總之，運用翻轉課堂的教學模式，一方面可以培養小學生自主分析問題以及解決問題的能力，另一方面在實際教學中，增強教師和學生之間的交流與互動。因此，教師要充分發揮翻轉課堂在實踐教學中的優勢，與此同時，還需要結合小學生的實際情況而有效地開展實踐教學活動。這些都需要教師積極為學生提供高質量的學習視頻，準確地把握數學知識中的重難點，以更好地讓小學生理解和掌握知識。

參考文獻

[1]高楠.翻轉課堂在小學數學教學中的應用探究：以“畫垂線”為例[D].天津：天津師范大學，2015.

[2]葉智輝，王祖華.基于微課的翻轉課堂在小學數學教學中的應用探究：以人教版小學數學《圓的面積》為例[J].中國信息技術教育，2015（11）：58-59.

[3]高雅.“微視頻+翻轉課堂”在小學數學教學中的運用與思考[J].小學數學教師，2015（Z1）：21-24.

[4]王曉梅.翻轉課堂在小學數學教學中的應用研究[J].中華少年，2016（3）：147.