論高職會計教學中職業道德教育的缺失及強化

王威然

摘要：在高職會計教學過程中，普遍存在重實務技能而輕職業道德、重理論傳授而輕職業修養、重內容灌輸而輕方法創新等問題，表現為高職會計教學中職業道德教育的缺失。重塑職業道德教育教學理念、優化職業道德教育教學內容、創新職業道德教育教學方法、健全職業道德教育考核機制，是強化高職會計職業道德教育的必然選擇。

關鍵詞：高職院校 會計教學 職業道德 教學改革

中圖分類號：F233文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）12-0121-02

在高職會計教學過程中，強化職業道德教育，提升會計專業人才的職業道德水平，是時代發展的需要，也是更好地滿足社會對會計專業人才需求的必然選擇。

一、高職會計教學中職業道德教育缺失的表現

在高職會計教學的實踐中，普遍存在重實務技能而輕職業道德、重理論傳授而輕職業修養、重內容灌輸而輕方法創新等問題。具體來講，高職會計教學中職業道德教育的缺失，突出表現在以下幾個主要的方面：

（一）重實務技能而輕職業道德

作為一名合格的會計專業人才，不僅要具備扎實的專業操作技能，更要具備良好的職業道德素養，注重按職業道德規范嚴格要求自我。在多方面因素的影響下，無論是開辦會計專業的職業院校，還是職業院校的會計專業教師，都特別重視對學生的專業技能訓練，教師授課的重點也是圍繞會計記賬方法、電算化操作技能等問題而展開。與職業院校自上而下重視實務技能相比，對職業道德教育問題的重視明顯欠缺。表現在課程設置方面，目前的課程主要由公共課、專業課、實踐課等三部分構成，文化基礎課和道德素質課被納入公共課的范疇。但在教學實踐中，無論是學校還是任課教師，都對職業道德課程缺乏必要的重視，甚至出現文化基礎課、專業課、實踐課的課時擠占道德素質課課時的現象。

（二）重理論傳授而輕職業修養

職業道德教育是精神文明教育的重要內容和范疇，包括基礎職業道德教育和待業職業道德教育兩個方面。在職業院校會計專業學生的道德教育中，基礎職業道德教育和行業職業道德教育具有同等重要的地位，職業院校應該合理分配兩者的教學時間。但對于大多數職業院校而言，基礎職業道德教育所占比重偏高，而與會計專業、行業密切相關的職業操守教育不足，職業道德教育缺乏專業特色。從對學生的考評機制來看，企業在招聘會計人員時，首先看重的是學生的會計專業技能，而較少關注學生的職業素質和道德素養，無形中也影響了學校、教師對學生的評價，導致學校在學生、教師考核中，也完全以專業知識、專業技能考核為主，而缺乏對學生職業道德行之有效的考核方法、考核手段，也無法將學生在職業道德方面的表現進行量化，最終導致會計專業的職業道德教育流于形式，而學生也因為職業道德教育與考試成績掛鉤，更加忽視對職業道德學習重要性的認識。

（三）重內容灌輸而輕方法創新

作為職業院校的教師，在職業道德教育過程中，應該把提升學生職業道德素養、轉變學生職業道德理念列為重要目標，這就需要授課教師根據學生的生活、學習現狀，設計課程教學內容，創新課程教學方法。然而，從高職院校會計專業教學實踐來看，不僅教學內容陳舊，而且缺乏與職業道德教育內容的結合。即使是某些與會計職業道德教育緊密聯系的課程，如《財經法規》等，作為會計專業的必修課，在授課過程中，教師如果過于重視法律知識的傳授，不能采用形象、生動的案例，就可能陷入灌輸式教學的怪圈，課程內容就會顯得枯燥無味，必然影響學生的學習積極性，影響會計專業學生職業道德素質的培育和形成。

二、高職會計教學中強化職業道德教育的對策

（一）重塑職業道德教育教學理念

主要是樹立從學校領導層、學院管理層、專業教師、高職學生對會計專業職業道德教育的重新認知，形成自上而下重視會計職業道德教育的思想和文化氛圍。要充分認識到：會計專業人才培養不僅要側重專業技術教育，強化對學生專業技能、工作能力的培養，更要注重學生職業道德素養，并將職業道德準則、職業道德規范、職業道德品質貫穿于整個教育教學過程體系之中，使教師在教學過程中始終不忘職業道德教育的責任，使學生在學習過程中始終不忘職業道德培養的重要性，最終成長為能夠滿足市場和社會需要的、具有較高職業道德素養的會計專業技能型人才。

（二）優化職業道德教育教學內容

會計專業是一門綜合性強、涉及面廣的專業，課程教學內容較多，“課時總量不足”也就成為制約高職會計職業道德教育的重要因素。因此，要從優化高職會計專業課程體系設置的全局角度出發，做好高職會計專業學生課程改革工作，加大職業道德教育在整個課程體系、課時分配中的比重。首先，要針對當前高職會計專業課程教學中的結構性缺陷，將職業道德教育作為獨立的課程內容納入教學體系之中，以保障職業道德教育的有效實施。要動用學校資源，鼓勵教師在借鑒已有德育教材的基礎上，結合會計專業特色、會計工作案例等，

編制既能契合高職會計專業人才培養目標、又能體現職業道德建設針對性和前瞻性的德育教材；再次，在教學內容設計方面，要嚴格遵循教學規律，在深入剖析會計職業道德內涵的基礎上，有針對性地展開講解，尤其要把“堅持原則、誠實守信”作為職業道德教育的重中之重，作為高職會計道德教育的核心內容來施教。

（三）創新職業道德教育教學方法

高職會計專業的職業道德教育，必須改變過去填鴨式的灌輸教育模式。可以考慮利用多媒體技術，在教學中大量加入案例教學，通過開放、互動的方式，將會計職業道德理念融入課堂教學實踐，將抽象、生硬的文字，通過聲像和圖文并茂的方式，生動地展現給學生，幫助他們更好地理解、記憶、消化和創新。要把講座教學列為高職會計職業道德教學的重要方式，學校要定期邀請行業專業、實務界代表、法律界人士給學生舉辦講座，通過將真實的事跡展開會計職業道德的重要性，吸引會計專業學生的注意力和關注度，最終幫助學生達到自省、自警的目的。此外，學校還要為學生創造更多的校外實習、實訓機會，讓學生在真實的工作環境中既能了解會計職能、明確會計流程，又能領會職業道德的真實內涵，真正明確會計工作人員的職責和擔當。

（四）健全職業道德教育考核機制

考核機制在人才培養過程中具有重要的導向作用。作為高職院校會計專業教師，應該根據高職會計專業學生的實際需要，構建與之相適應的人才考核、評價機制。具體來講：首先，要不斷增加職業道德、職業素養在學生考核中的比重，將職業道德教育與課程理論教學、會計技能實踐納入同等地位；其次，要不斷創新會計專業學生職業道德考核形式，不僅可以將職業道德課程與其他主干課程合并考核，也可以將會計職業道德課程列為單獨考核范疇，引導學生從重知識學習、技能培養轉向知識、技能、道德并重；最后，要在對學生的職業道德考評中，加入日常道德行為規范考核內容，及早發現會計專業學生的職業道德問題，并加以及時指導、教育。要通過學生諸如抄襲、曠課、遲到、早退、作弊等與職業道德密切相關的日常行為考核，綜合評價會計專業學生的思想道德和綜合素養。

總之，職業道德教育是高職會計專業教學的重要內容，與知識傳授、技能培養共同構成了學習的整體。強化對高職會計專業學生的職業道德教育，必須從教學理念、教學內容、教學方法、考核機制等多個視角出發，采取積極措施，才能促進會計專業學生職業道德素養的不斷提升，促進會計專業學生的全面發展。

責任編輯：孫瑤