精心設計教學活動 提高學生參與度

殷曉紅

摘 要 新課標下新教材的運用要求教師認真研究把握教材，精心設計教學活動，為學生提供動手操作、自主探究、合作交流的機會與空間，提高學生的參與度。

關鍵詞 小學數學；情境教學法；新課改

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0122-02

1 前言

新課標下新教材的運用，首先轉變了教師以往傳統的教學方式，即把以往“權威式”的教學變為“學友式”的參與教學。其次，它更是體現在學生學習方式的轉變上。新課改強調讓學生在自主合作探究中學習新知識，并獲得情感、態度、價值觀等多重體驗。這就要求教師在教學中仔細研究學習小學數學新課程標準，認真研究把握教材，并根據學習目標靈活運用教材，精心設計教學過程，為學生提供動手操作、自主探究、合作交流的機會與空間。筆者結合使用青島版教材的實踐，談談精心設計教學活動，提高學生參與度的一些粗淺做法。

2 讓學生在“情境”中學

情境教學法是新課程改革后一直提倡的一種教學法。簡單通俗地說，情境教學法就是根據學生的生活實際和已有經驗，創設一個生動、具體的生活情境，讓學生在具體的生活情境中探究、學習數學知識。青島版小學數學教材的一個重要特點就是由“情境串”引出“問題串”，每一個信息窗都是一個具體的情境，讓學生置身于這些生活里喜聞樂見的情境中，使他們有一種身臨其境的感覺，從而大大激發學習數學的興趣，同時還可以使學生的情感態度得到潛移默化的影響。因此，教師在引入新課時一定要結合教材內容去創設生動有趣的情境，讓學生在情境中去自主探究解決數學問題。

如在教學“認識平均分”一課時，設置這樣一個情境：

“今天森林里的小動物們正在舉行盛大的慶豐收宴會，大家想不想去參加？瞧！熊貓兄弟看著美味的竹筍卻緊皺著眉頭，猜猜看，它們遇到了什么難題？（學生猜出‘竹筍該怎樣分）同學們都是有愛心的孩子，大家可不可以幫幫它們？”整節課都在學生幫助小動物分食物的情境中進行，學生的學習熱情、參與性都非常積極。為了更好更公平地給小動物們分食物，學生都自覺地去探究分法，在不知不覺中就學會了平均分。并且在幫小動物分食物的過程中，培養了學生助人為樂的良好品德，更讓學生體會到數學與生活的緊密聯系。

3 讓學生在“操作”中學

心理學家皮亞杰認為：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的。”這句話充分地表達了動手操作在學習中的重要性。小學數學新課程標準中也提到：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。”因此，教師要把動手操作作為課堂教學中的一種重要的活動形式。對教師來說，讓學生動手操作也是一種以“動”促“思”，調動學生全身心投入數學學習的好方法。因此，在課堂上，教師就要多給學生提供動手操作的機會，充分體現學生的學習主體地位，讓學生在動手操作中探究問題、解決問題，學習數學知識與技能，發展數學思維。

利用動手操作，讓學生理解概念 數學中的概念大都是比較抽象的，受年齡限制，小學生在理解一些概念時就比較困難。如果借助于動手操作，把一些抽象的概念變成直觀具體的圖像，那學生理解起來就非常簡單了。以“認識平均分”一課為例，給兩只小熊貓分6個竹筍，該怎樣分？讓學生自己用學具分一分，學生的分法有（1，5）（2，4）（3，3）（4，2）（5，1），在交流中發現（3，3）這種最特殊，從而知道分東西可以有平均分和不平均分兩種，也理解了每份分得同樣多就是平均分。在把12個桃子平均分給3只小猴，和15個松果、每只松鼠分5個這兩次動手操作中，學生又學會了平均分的方法。整節課，學生都是在操作中進行學習的，在操作中理解了平均分的概念，在操作中學會了平均分的方法。

利用動手操作，幫助學生直觀理解算理、掌握算法 計算教學是小學數學教學的重要內容。在計算教學中，應讓學生在理解算理的基礎上，熟練掌握計算方法。但在平時的教學中往往過分重視算法，而忽略了算理，使學生只知其然，不知其所以然。其實算理簡單地說就是為什么這樣算，為了讓學生真正地理解算理，在教學中就要讓學生通過操作，親身經歷知識的生成過程，使計算的每一步都變成具體的操作過程，讓學生在操作中自然地理解算理。

如在教學“有余數除法的豎式計算”一課中，教材呈現的是“22個野果，平均分給4個同學，每人分幾個？還剩幾個”的情境，列式是“22÷4=”。先讓學生用學具代替野果，自己動手分一分，結合自己分野果的過程，讓學生理解：22個野果平均分給4個人，每人能分到幾個野果？商是幾？4個人每人分5個野果，正好分完多少個？還剩下幾個野果沒有分？為什么不能繼續分了？怎樣在豎式中把這些內容都表達出來？這些問題都是本課的教學重點和難點，結合具體分圓片的過程，就在學生頭腦中形成直觀的圖形，讓學生直觀地理解了有余數除法豎式中被除數表示一共要分的22個野果，20表示正好分完的，2表示還剩下的，因為2個野果不夠4個人分的，所以余數要小于除數。通過操作，就使學生真正地在理解的基礎上掌握了有余數除法豎式的算理。

利用動手操作，培養學生的實踐能力 荷蘭數學教育家弗蘭登塔爾認為：“數學來源于現實，也必須扎根現實，并且應用于現實。”因此，在小學數學教學中，要根據教學內容，緊密聯系學生的生活實際，從學生已有的生活經驗和知識出發，引導學生開展觀察、操作、猜想、交流等活動，讓學生在活動中實踐所學知識，體會感受數學與生活的緊密聯系。如在教學“認識長度單位米和厘米”時，要讓學生多動手操作，測量身邊的課本、練習本、鉛筆、課桌、黑板等物體的長度，在對實物的測量中建立厘米、米等長度單位的具體感知。又如在教學“質量單位克和千克”時，學生通過動手操作，掂一掂、估一估、測一測自己帶的一粒花生米、一枚硬幣、一袋鹽、一本書等物品的質量，從而加深對千克和克的認識，建立克、千克的具體感知。

通過自己動手操作形成的對知識的感知，學生的記憶就會更加牢固，理解也更加透徹，運用時也更得心應手、靈活自如。學生在動手操作中既培養和提高了實踐能力，又體會到數學源于現實并用于現實的特點。

利用動手操作，建立空間觀念 空間觀念是學生學習幾何知識需要具備的一種數學思維方式，也是一種數學能力。它需要把一個立體幾何圖形在大腦中建立一個表象。受生理特點的影響，小學生的空間觀念基本沒有形成，空間觀念比較弱。這就需要教師在教學幾何圖形時，創造機會讓他們去親身經歷、親身感受幾何圖形點、線、面的各部分特征，然后在大腦中形成表象，逐步培養他們的空間觀念。

如在教學“認識圖形”一節時，首先讓學生拿出他們準備好的長方體、正方體的物體，然后讓他們用眼睛仔細觀察，并且用手摸一摸，說說自己的感受。通過觀察、觸摸，讓學生知道長方體、正方體都有6個面，都有12條棱，再把6個面在紙上描一描、比一比，這樣讓他們知道長方體相對的面相等，正方體的六個面相等。最后讓學生閉上眼睛想一想：長方體、正方體各是什么樣子的？通過一系列的活動，看一看、摸一摸、描一描、想一想，學生生動地了解了幾何圖形的特征，在大腦中初步建立立體圖形的表象，培養了三維空間觀念。

4 讓學生在“游戲”中學

對小學生來說，游戲是他們最喜歡的活動。通過生動有趣的游戲可以啟發學生的心智，提高學生參與學習的興趣。通過設計富有趣味性的數學游戲活動，還能真正地實現寓教于樂，達到讓學生在玩中學、在學中玩的目的。這既符合小學生的認知特點和學習規律，也符合新課改下對數學教學的要求。如在“找規律”這節課中，課本上的練習一般是利用圓形、三角形、正方形交替出現來找規律，而教師設置了拍手、擺頭、學小貓咪叫聲、學小狗叫聲等一系列有趣的游戲活動，讓學生在游戲活動中設計規律、發現規律。通過在這樣有趣而充滿童真的游戲活動中，學生學習得輕松愉快，既學會了有關規律的數學知識，又體會到學習數學的樂趣。在教學“可能性”時，讓學生進行摸球和抽撲克牌的游戲，在游戲中輕松愉快地感受到事情的發生有的是確定的，有的是不確定的，而且可能性發生有大有小。

5 讓學生在“合作”中學

合作交流是社會發展的需要，人與人之間的溝通與互助、科技的發展以及社會的進步，越來越需要交流與合作。建構主義的學習觀認為：學習不僅僅是教師把知識簡單地傳授給學生，更重要的是指導學生在學習過程中能從已有的經驗出發，以自己的已有經驗來理解知識的某些方面，并且在此基礎上再進行學生間的交流與合作，使他們看到與自己不同的觀點，從而使學生對新知識的理解更加豐富、更加全面。在學習過程中開展合作交流，還可以為學生營造寬松和諧的學習氣氛，激發學生學習的積極性與主動性，突出課堂教學中學生的主體地位，同時能使學生在合作交流學習中感受和體驗到成功的快樂，使學生的整體素質和個性得到充分和諧地發展。

如在教學“我們的鞋碼”這節課時，就是讓學生在合作交流與探索中完成的。課前，讓每一位學生回去記下自己的鞋碼。上課時，讓各組的小組長逐一登記自己小組內每個人的鞋碼，然后全班進行匯報交流。匯報后提問：“每個鞋碼有多少人？”由于班級人數太多，學生聽了一遍也沒記住。這時再追問：“怎樣才能記錄得又對又快？請你們想想辦法。”問題剛說完，小組的學生就開始熱烈討論起來，討論完后再讓他們用自己的方法重新記錄同學的鞋碼，并進行全班交流。他們有用對號的，有畫圓圈的，有用數字的，有畫正字的……根據統計情況，再讓他們討論哪種方法更好更簡便？通過討論，他們選取了正字法。就這樣，在不斷的合作交流中，他們看到了他人與自己不同的方法、不同的觀點，然后在合作交流中進行優化、取長補短，完善自己的統計方法，收到良好的教學效果。

數學是基礎教育中的重要課程，又是新課改的重點之一。這就要求教師結合教學內容去為學生創設更多更好的教學活動，讓他們都能更積極主動地參與數學活動，在不同形式的活動中去探索數學、學習數學。