高中英語寫作微課的實踐研究

摘要：寫作教學是高中英語教學的重要組成部分。有效的教學活動能夠提升教學能力，提高教學實效。本文為了使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以多媒體形式展示了圍繞寫作教學開展的簡短、完整的教學活動。

關鍵詞：高中；英語；寫作；微課；高效

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）10-0062

一、微課在英語寫作教學中的意義

在當前的學校教育中，我們應該使學生在有限的空間（課間）、時間（課時）打破地域界限去認識教材中的事物，達成知識領域、動作技能領域和情感領域目標。微課程的目的就是為了解決課堂教學中某個學科知識點，或是反映課堂某個教學主題的學與教活動。與傳統課堂上需要完成眾多復雜教學目標而言，學習目標更加明確、主題更加突出、內容更加精練。在教學中，微課程不僅能提高學生學習的興趣，更能增強學生感性知識的積累。有利于幫助學生建立英語學習情景，提高空間想象力，找到理論知識的附著點，從而降低了學習難度，大幅度提高教學質量。

在英語教學中，英語寫作不僅在高考中具有重要的一席之地，也是提高學生在實踐生活中用英語交流的有效途徑。如何在實際教學中，利用微課程這一有效的教學方式，提高學生的寫作水平，發揮學生的想象力，運用英語表達自己的思想，用英語寫一手好文章，是我們這一課題組要研究的主要方向。根據寫作教學內容有選擇地、適當地運用“微課”，更好地滿足學生的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，學生在學習過程中主動積極地進行探索，就能提高課堂教學的質量和效益。

本課題組讓微課寫作進入英語課堂，并根據學校英語的實際教學情況及學生的水平，在新形式下探索出一系列行之有效的英語教學法。

隨著移動通訊技術、社交媒體，以及以開放、共享為理念的開放教育資源運動的蓬勃發展，“微”教學模式逐漸在全球范圍內興起。在國外，以可汗學院（Khan Academy，http：//www.khanacademy.org）與TEDEd（http：//ed.ted.corn/）為代表的微型網絡教學視頻的出現進一步觸發了教育研究者對微視頻等運用于課堂教學的可行性探索。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。在種種合力的推動下，這種以微視頻為核心的新型教學模式引起了教育研究者以及一線教師的廣泛關注。

二、寫作微課教學探索實踐

寫作教學是語言教學的重要組成部分，提高學生的寫作能力是英語教學的重要目標之一，它關系到詞匯量的不斷擴充，語法知識進一步鞏固，寫作能力的提高等。《英語課程標準》中九級目標對寫作的要求中明確規定學生：“1. 能用英文書寫摘要、報告、通知和公務信函等；2. 能比較詳細和生動地用英語描述情景、態度或感情；3. 能闡述自己的觀點和評述他人的觀點，文體恰當，用詞準確；4. 能在寫作中恰當地處理引用的資料及他人的原話；5. 能填寫各種表格，寫個人簡歷和申請書，用語基本正確、得當；6. 能做簡單的筆頭翻譯；7. 能在以上寫作過程中做到文字通順、格式正確。”但在實踐中，我們發現寫作能力仍然是制約中學生英語水平提高的主要因素之一，迫切需要引起我們的重視。

既然是微課，教師的教學過程一定要注意高效，少講精講，充分發揮學生的主動學習能力以及調動其學習的積極性。把課堂的大部分時間留給學生，通過自行分析與思考，掌握方法。因此，教師授課時間不超過15分鐘，在分析前一天學生課堂作文中寫作的文體、要點、時態及注意事項后，展示幾篇學生優秀范文或是一些存在普遍問題的句型。然后，展示新的高考真題，讓學生花半個小時利用之前學到的方法，學會審題，進行寫作。爭取利用20次寫作課，全面提高學生的寫作水平。同時，把20節寫作課錄成微課，發到網絡平臺或公共郵箱，讓學生隨時可以選擇學習或復習。講評時，多肯定學生的優點以激發學生的興趣，有了學習的原動力。同時，通過展示優秀范文給學生學習，讓學生自覺地去模仿，通過學習讓優秀范文潛移默化地進入學生腦海。教學時，注意鼓勵學生不要局限于各種寫作模板的限制，要根據寫作要求，表達自己的思想，完成交際任務。

寫作微課教學流程：

下面以2012年江西卷高考寫作試題為例，進行寫作微課教學：

第一步：展示題目（2分鐘）

某英文報社舉辦以“I Like Reading”為主題的征文活動，你打算投稿。請根據以下要點些一篇短文：

1. 你為什么喜歡讀書；

2. 你喜歡哪一類的書（例如：歷史、科學、文學等）？請給出至少兩個理由。

注意：詞數120左右；

第二步：思路點撥（8分鐘）

以學生討論和思考為主，最后得出以下結論：

2012年高考英語的書面表達仍然屬于半開放型作文試題，話題為學生所熟悉，要求考生以“I like reading.”為題寫一篇120詞左右的議論文。這是一個中學生非常熟悉的話題，可以肯定這篇作文一定能讓考生有話可說的。寫作前要注意審題，由作文的要求可知，此篇文章首先應該抓住兩個要點來展開寫作，然后確定時態，由本文的體裁及內容可判斷，本文應該用一般現在時。同時注意使用各種句式以及銜接詞，讓文章語言豐富，表達流暢。

第三步：限時寫作（30分鐘）

讓學生在課堂中獨立完成。

第四步：優秀范文寫作與展示（5分鐘）

【范文賞析】本文開頭第一句就非常精彩，吸人眼球，用了一個比喻句“一本書有意義的書就像微風帶了大量的知識輕輕向我拂來”引出了要點一。接著闡述了為什么喜歡讀書的原因，最后一句又用了一個比喻句“閱讀對我而言就像魚對貓一樣”強化了要點一。第二對選出了喜歡閱讀的書——歷史書，并從兩方面闡述了原因，歷史書能開拓視野，提高意識，最后又用了比喻句“歷史書就像鏡子一樣一直提示著我”。三個比喻句的使用，可見考生的想象力非常豐富。在表達句式上，注意了句式結構的多變，用了很多高級句型，有并列句及倒裝句，有比喻句型，有that引導的定語從句及主語從句，還有what及how引導的表語從句等；同時作者使用了on the one hand， on the other hand， thus， in short等詞來銜接上下文，讓文章更加的連貫。綜觀全文，可見考生不僅英語基礎知識扎實，能夠靈活運用所學的英語知識寫作，而且文學功底深厚，加上全文書寫工整，內容豐富，讓人讀來賞心悅目。

教學實踐結果顯示：通過人數相當的兩個班一年多的教學對比，發現使用了寫作微課進行教學的班級（A班），與沒使用寫作微課教學的班級（B班）相比，A班整體寫作水平有了很大的提高。其寫作內容更加豐富，使用英語進行寫作的能力有了很大的提高，班級寫作優秀率、及格率以及平均分都有較大的提高。

A班與B班一年前與一年后的寫作成績對比表：

三、結語

通過在英語寫作教學中實施與“微課”的整合，提高了學生的學習興趣，培養了學生搜集和處理信息的能力以及分析和解決問題的能力，同時也培養了學生的現代科學意識和創新意識。課程開發意識和能力是新課程對教師提出的要求。微課程賦予了教師課程開發的權利和可能性。教師可以結合學科內容特點、教材的自我理解、學生興趣進行統籌考慮后參與開發，以此激發教師主體意識，為微課程注入鮮明的個性特征，使學校的教育現代化水平得到整體提高。

作者簡介：賴麗霞，江西省贛州市第三中學英語教師。高中英語教研組長、江西省骨干教師、市學科帶頭人。多次被評為國家級及省級優秀指導教師、優秀研究員。多次主持或參與省市課題并發表過數十篇教學論文，主編過教學輔導用書幾十部。

（作者單位：江西省贛州市第三中學 341000）