正確認識思維品質，科學促進作文教學

陳偉波

摘要：面對著日益發展的全球性知識經濟形勢，面對著人類文明的深層推進和我國“四化”建設的飛速發展，作文教學必須把培養學生思維品質這一關鍵問題提到重要的位置上來考慮。明確了這一點，才能在作文教學、教育改革中擁有新的突破和創建，才能不斷提高作文教學水平，充分提高學生的綜合素質。

關鍵詞：高中學生；思維品質；作文教學

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）10-0064

一個人的文章寫得好不好，主要取決于其寫作能力；一個人的寫作能力高不高，主要取決于他的思維能力；一個人思維能力強不強，主要取決于他的思維品質。現代心理學對思維品質作的研究表明，人在思維活動過程中會表現與之相應的思維品質，思維品質就是思維能力的外在表現。

一、思維品質的分類

“思維品質是衡量思維能力發展程度的標志。”從衡量思維能力發展程度的標志著眼，思維品質可概括為如下七個方面：

1. 思維廣度。思維廣度是指思維所涉及的范圍的廣闊程度。思維具有廣度的人，往往具有廣博的知識，思考問題往往能左右逢源，做到既全面，又分清主次，做到全方位思考問題，也就是人們所說的具有明顯的立體思維方式。相反，涉及的知識領域和范圍狹小，思維狹窄，往往片面固執，只知其一，不知其二，只見樹木，不見森林。

2. 思維深度。思維深度是指深刻程度。一個人具有一定的思維深度，思考問題時就能透過事物的表面抓住本質，掌握規律，揭示事物的多種關系，預見事物發展的進程。思維的深度與廣度往往是結合在一起的。以峻青所寫《雄關賦》為例，作者巧妙地運用“地上的雄關”——山海關作比，把人們的信念視作“心中的雄關”，表現了一種深刻的政治理想和審美理想；同時，跨時空的聯想和廣泛涉獵，不僅給作品增加了浪漫氣息，還體現了思維的廣度。峻青在登高臨遠之際，任神思飛揚，奇情異想奔涌筆端，時而上溯過去，時而暢想未來，雖短短幾千字，筆觸由大西北的嘉峪關直到渤海之濱，展開了一個豐富多彩的藝術世界，并且也給學生提供了一個具有深度和廣度的想象空間。在這空間里，讀者和作者的感情，也會引起深深的共鳴。

3. 思維靈活度。思維靈活度是指思維活動的靈活程度。在思維過程中，我們的思維處于靈活或活躍的狀態，就可能對問題進行全面的分析、綜合、歸納、演繹，用不同的方式加工信息，解決問題，合理地概括、組合、分解，使思維活躍不斷加強，做到靈活地運用概念，靈活地運用多種方式解決問題。思維靈活的人，往往敢于標新立異，展開發散性思維。靈活性應從實際出發，能靈活、快速、準確解決問題，這才是思維能力強的標志。如曹植的《七步詩》：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急？”，據《世說新語·文學》說，曹丕曾命曹植在七步中為詩一首，不成即行“大法”（死刑）。曹植便應聲詠出了這首詩。詩中以萁豆相煎比喻骨肉相殘，諷刺了曹丕對他的迫害。末二句是詩的主旨，語意雙關，詠物指人，喻淺理切，生動形象地反映了曹植思維的靈活性。

4. 思維敏捷度。思維敏捷度是指思維發現與解決問題的敏捷程度。思維敏捷度高，解決問題往往迅速而準確。當思維過程開始后，面臨許多需要解決的問題，如果能迅速進行分析綜合，做出正確判斷，思維的敏捷度就較高。敏捷度的高低與思維能力的高低往往是成正比的。可讓學生聽一組由教師精心編選的音響，要求學生充分發揮想象力，編寫出一個故事，將若干音響寫入故事中，文章的主題和題材可不加限制。這類題目要求編寫的故事結構完整，情節動人，主題深刻，有時代感；引用的音響、文章的長短都要有明確的要求。如果學生思維遲緩，敏捷度低，是寫不好這種作文的。

5. 思維嚴密度。指在思維過程中，應遵循邏輯規則，提出問題應明確，思考問題應連貫，論證問題應有條理，陳述問題應清楚。如調整順序型作文題，有意提供一段思路不清的文字，要求把它理順。缺乏邏輯思維訓練的學生，面對這類試題，思維必然陷入混亂狀態，理不出頭緒；這樣的學生，寫起文章來，推理必然也會漏洞百出，表述語無倫次。

6. 思維批判性程度。指思維活動中對思維材料或信息進行選擇、評估，以及對思維活動檢查的精細程度，對別人和自己的觀點的批判程度。語文教師應幫助學生，對學習內容、計劃、方法等反復研究，正確認識正反兩方面的經驗教訓，敢于大膽推翻錯誤的結論，敢于審慎地提出新思想、新見解。

7. 思維創造性程度。是指思維能否創造出具有價值的新穎的東西，包括創造分量的大小。創造性思維的突出特點在于創造出有別于他人的新觀點、新見解，能將發散思維與聚斂思維同時并用。

二、培養思維品質的必要性

作為工具學科的語文，在訓練學生的思維方面負有重要的使命。語文教學的目的是提高學生語言文字的運用能力，而語言文字是思維的載體；如果離開了思維，那么，語言文字也就成了一堆毫無意義的符號了。著名教育理論家烏申斯基說：“語言乃是思想的有機創造。它扎根于思想之中，并且從思想中不斷地發展起來；所以，誰要想發展學生的語言能力，首先應該發展他的思維能力，離開了思想，單獨地發展語言是不可能的。”知識是構成能力的基礎，這正如能量的爆發需要點燃燃料一樣。但是，從燃料轉化為能量的過程尚有一個中介環節——燃燒的過程。同樣，學生所學的語文知識要轉化為能力，也必須經過人腦的“高溫冶煉”，這就是思維。所以，在語文教學中，進行思維訓練是促使學生的知識轉化為能力的一個重要環節。語文教師在教學中要有意識地對學生進行思維訓練，將思維訓練與培養聽、說、讀、寫能力結合起來，這樣才能有效地提高學生的語言文字運用能力。

注：本文系湖南省教育科學“十二五”規劃2013年度立項課題“在作文教學中培養高中學生思維品質的實踐研究”研究成果，課題編號：XJK013CZXX078。

（作者單位：湖南省汨羅市五中 414400）