初中數學核心素養培養的教學實踐感悟

黃聯輝

摘 要：數學核心素養可理解為學生學習數學應當達成的有特定意義的綜合性能力，它不是指具體的知識技能，也不是一般意義上的數學能力。核心素養反映數學本質與數學思想，是在數學學習過程中形成的，對理解數學學科本質、設計數學教學、開展數學評價等有著重要的意義。可嘗試從發展興趣、拓寬思維、轉變教學方式等培養學生的數學核心素養。

關鍵詞：數學核心素養；興趣；數學思維；教學方式

數學素養是通過數學學習建立起來的認識、理解和處理周圍事物的品質，是在人們與周圍環境產生相互作用時所表現出來的思考方式和解決問題的策略。人們所遇到的問題可能是數學問題，也可能不是，而具備數學素養可以從數學的角度看待問題，可以用數學的思維方法思考問題、用數學的方法解決問題。比如，人們在超市購物時常會發現收銀臺前排了長長的隊等待結賬，而只買一兩樣東西的人也同樣要和買一車東西的人一樣等候。具有數學素養的人或許馬上會想到這里有數學問題——買東西的數量與結賬的速度有關系，能否考慮給買東西少的人單獨設一個出口，這樣就可以免去這些人長時間的等候，從而提高結賬效率。那么問題就出現了，什么叫買東西少、上限是多少？于是，他會想到用統計的方法，收集不同時段買不同件數東西的數據，并用這些數據做出判斷……由此可見，數學核心素養對于一個人的重要性。那么，一線的數學老師應該如何培養學生的數學核心素養呢？經過多年的實踐，筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、培養學生數學興趣

興趣是最好的老師，但實際教學中，因為數學中數字的枯燥性和數學具有一定難度的特性，使得師生之間容易形成一種枯燥的相處模式，完全喪失對數學主動學習的興趣。作為一名初中數學教師，在追求升學率、追求成績的目標下，應當在實際課程中注重學生對數學興趣的激發。這就要求老師要不斷補充自己的知識儲備，既要懂得數學知識的歷史由來，又要緊跟時代潮流，不斷發現數學的實用之處。比方說，老師在講某一部分數學知識時，可以同時講解一下數學知識的歷史由來，或者是現實生活中需要用到的地方，將枯燥的數學知識講活，貫通古今，吸引學生的學習興趣。例如，在函數部分，可以講述笛卡爾研究出新型函數給他心愛的人，也可以講利用分段函數分析在現實生活中選擇打車軟件時哪個更實惠，還有拋物線、自由落體、二次函數等諸多知識在實際生活中都大有用處，以此來激發學生的學習興趣，讓學生更愿意進行自主學習，變“要我學”為“我要學”。

二、拓寬學生數學思維

數學是一門思維性非常強的學科，也是很多學生愁于應對的科目。在應試教育的指揮棒下，學生疲于應付考試，死記硬背一些做題步驟；教師迫于升學率的壓力，填鴨式教學方式盛行，使得數學失去了它本應有的靈魂。學生往往只懂解題，而不知何為數學思維。這樣將會造成學生一旦脫離題目回到現實生活，將完全想不起運用數學的方式解決問題。那么，我們最初學習數學的目的、設計數學課程的初衷都將無法實現。

作為一名初中數學教師，應當在教學實踐中注重學生數學思維方式的培養，在傳授知識的同時，引導學生掌握數學方法、體會數學思維。走出課堂或學校后，真正能遺留在學生記憶中，依靠數學解決問題才是真正的數學核心素養。教師在課堂中應為學生提供充足的機會、提供土壤和平臺，讓學生在課堂中扮演主要角色，引導學生自己發現問題、解決問題，釋放每個學生的數學潛能，多給學生機會發表自己的觀點。例如，在學習某個知識點時，可讓學生想象所學知識可以解決日常生活中什么類型的問題，培養學生主動發現數學實用之處，從而利于日后真正遇到問題時能夠用數學來解決問題。總之，數學教師應盡力做到以數學知識為載體，培養學生數學思維，為學生數學核心素養的培養奠定基礎。

三、轉變教學方式

傳統的教學模式多是老師講授課程為主體，學生在整個課堂中都是以接受知識為主。這種課堂氛圍極大地壓抑了學生的積極主動性。為了更好地培養初中生的數學核心素養，老師應當在課堂實踐中對自身有更正確的定位，扮演一個輔助角色，讓學生逐漸成為課堂的主角，從“教為中心”轉為“學為中心”。課前可以讓學生先進行預習，并總結將要學習的內容以及自己所遇到的問題，讓每個人帶著各自不懂的問題進行聽課，這樣就能大大提高課堂的針對性，利于新知識快速全面掌握；課堂上可以鼓勵學生根據自己的理解分享一些學習心得，鼓勵學生大膽質疑、踴躍提出自己觀點；同時可以將學生組成不同的學習小組，小組內部進行探討研究，有觀點收獲的小組可以進行展示，也可以講述各小組的解題經驗；最后，教師進行課堂總結，對于出現的問題指出來并進行解決，對于適宜的方法進行分享，升華課堂效果。

參考文獻：

[1]夏冬平.核心素養下的初中數學教學初探[J].中學數學，2016（24）.

[2]仲衛.初中數學課堂中學生核心素養的培養途徑[J].熱點透視，2016（30）.

編輯 魯翠紅