如何增強初中英語寫作教學效果

施守梅

摘 要：寫作是四項基本語言技能綜合運用能力的重要表現(xiàn)形式，要求極高。初中生普遍感到寫作難，教師明顯感到教學難。分析了初中英語寫作教學現(xiàn)狀，并針對如何增強寫作教學效果這一問題進行了探討。

關鍵詞：初中英語；寫作教學；仁愛版；寫作現(xiàn)狀

寫作能力一直是中考英語考查的重點內容，比較全面反映了學生的英語運用能力。遺憾的是，經過教學實踐筆者發(fā)現(xiàn)初中生英語寫作能力不容樂觀。主要問題有：用詞不當、時態(tài)錯誤、邏輯混亂、主次不分、中國式英語。這些問題的存在，阻礙了初中英語寫作教學活動的順利開展，違背了英語課程標準中關于學生綜合語言運用能力和持續(xù)發(fā)展學習能力的基本要求。

一、初中英語寫作教學現(xiàn)狀

（一）學生

英語寫作涉及單詞拼寫、語法運用、語篇連貫、主題思想等多方面的內容，知識量多而面廣。不少學生產生畏難心態(tài)，還沒看到題目就不想寫了。因為缺乏寫作興趣，學生平時不愿意下工夫鉆研，期望通過考試之前臨時背誦幾篇范文蒙混過關。久而久之，他們愈發(fā)覺得作文難寫，寫作信心逐漸喪失，更加提不起寫作興趣，形成惡性循環(huán)。

（二）教師

寫作教學是諸位英語教師最頭疼的一個問題，學生英語積貧積弱癥狀嚴重，寫作能力提高緩慢，致使教師寫作教學信心不足。多數(shù)場合下，寫作被當做初中英語教學的附屬品，教師常常以布置一篇作文回家完成的方式進行寫作教學。即便個別教師意識到寫作教學的重要意義，但是由于人為割裂了聽、說、讀、寫四項語言技能之間的關系，導致教學質量低下。

二、增強初中英語寫作教學效果的具體措施

（一）以“聽”促“寫”

“聽”是四項基本語言技能當中排在第一位的一項技能，足見其在語言交際中的重要意義。初中英語聽力測試主要以選擇題形式進行，一個選項的猜對并不足以完全表明學生真正理解了聽力材料。一旦要求學生將聽轉化成寫，他們便會暴露很多問題。以“聽”促“寫”不僅有助于驗證學生聽的效果，還能促進寫作能力的提高。

七年級上冊Making friends單元2a部分聽力教學中，我不僅要求學生理解對話內容，還讓他們拿出一張紙默寫對話。錄音一共播放三遍，第一遍用于理解對話內容，第二遍進行默寫，第三遍檢查補充。通過這種默寫的形式，學生很好鞏固了本單元重點句型，為寫作積累了素材。默寫如下：

Conversation 1：

A：Hello！

B：Hello！

A：I am Kangkang.Are you Michael？

B：Yes，I am.

Conversation 2：

A：Hello！Are you Maria？

B：No，I am not.I am Jane.

A：Oh，nice to meet you，Jane.

B：Nice to meet you，too.

（二）以“說”促“寫”

布瑞恩指出：“學生口語句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎?！睂懽魉脚c口語表達能力具有緊密聯(lián)系，口語中經常包含很多書面表達結構。初中英語寫作教學應當從提高學生口語表達能力角度進行突破，豐富學生的口語表達技巧，從而促進寫作水平的提高。

1.朗讀課文

朗讀是語言學習的基本手段之一，語文教學尤其關注朗讀的重要意義，英語教學同樣不例外。朗讀文章不僅可以加深學生對文章內容的印象，而且有助于語感的發(fā)展和口語能力的提高。更為關鍵的是每一遍朗讀，學生都回顧了好詞好句和經典佳句，這實質上為寫作提供了素材，可以防止自己的作文出現(xiàn)病句，也給文章增色不少。潛移默化中，下筆寫作也就胸有成竹了。

2.分組辯論

批改初中生英語作文的過程中我們發(fā)現(xiàn)，除了單詞拼寫錯誤、句型運用不當之外，學生寫作更加嚴重的問題在于邏輯混亂、結構不清、主次不分。眾所周知，辯論對邏輯思維能力要求極高，通過辯論，一方面能培養(yǎng)學生的語言運用能力，另一方面有助于發(fā)展邏輯思維能力，這樣就能減少寫作時出現(xiàn)的邏輯結構問題。

本學期，我在班級里面開展了一次“Should people keep pets？”的主題辯論活動，要求學生分作正方和反方進行辯論。我為學生提供了如下思路：你是否喜歡飼養(yǎng)寵物？你家里養(yǎng)了什么寵物嗎？你養(yǎng)了什么寵物？你怎么樣飼養(yǎng)它的？你覺得飼養(yǎng)寵物是一件簡單的事情嗎？你是否反對飼養(yǎng)寵物？為什么？圍繞這幾個問題，雙方展開激烈的辯論。通過辯論，正方積累的句型短語有：in my opinion，I am in favour of...，be friendly to us，keep us company，save us when we are in danger，good for health，guard home等；反方積累的句型短語有：I am against...，spend too much money which can be donated to the poor，make noise and people can not sleep，bite or hurt people，carry diseases and make people ill等。辯論結束后，我布置了一篇“I am for/against keeping pets”的作文，學生辯論過程中已經獲得了相應信息，梳理了利弊，因此寫作時也就得心應手了。

（三）以“讀”促“寫”

閱讀與寫作相互結合一直是英語教學改革熱議話題，越來越受到諸位英語教師的認可。初中英語寫作應當以“讀”促“寫”，在閱讀教學過程中融入多種形式的寫作技能訓練，促進學生寫作能力的提高。

1.仿寫課文

課文是學生接觸最多的閱讀材料，理所當然成為以“讀”促“寫”的最佳素材。九年級上冊Chinese TeenagersLeisure Life課文教學結束之后，我布置了The changes in chinese teenagers' leisure life的作文，請學生仿照課文內容和結構，寫一寫中國青少年休閑生活的變化。因為有范文做鋪墊，學生仿寫時就不會覺得無話可說、無話可寫了。

2.改寫體裁

對話是初中英語教材最常用的體裁，仁愛版初中英語教材基本上都給出了每篇對話的文本形式。教師可以要求學生將對話改寫成語篇式作文，提高其寫作能力。

3.閱讀報刊

《義務教育英語課程標準》明確指出：“除教材外，課外閱讀量應積累達到15萬詞以上。”寫作是語言習得的一次輸出，只有在保證大量輸入的前提下，學生才會有足夠的輸出。教材閱讀材料有限，教師應當積極拓展學生的英語閱讀視野，加強語言輸入，從而為寫作奠定良好的基礎。例如，訂閱英語報刊，要求學生將自己喜歡或者感興趣的內容做成剪貼簿，摘錄好詞佳句，并在同學之間進行交換閱讀。每個月，教師可以定期進行一次剪貼簿展示會，這有助于激發(fā)學生閱讀報刊和語言積累的積極性。長期堅持，學生不但在寫作能力方面有所提高，同時感悟不同觀點，開拓了思路，何樂而不為？

寫作是初中英語教學的重點內容，更是難點內容。加強寫作教學，有助于鍛煉學生的表達能力、邏輯思維能力以及分析判斷能力。教師應當深入鉆研教材，樹立以人為本、以生為本的教學理念，努力調動學生的寫作積極性。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。相信在全體英語教師的共同努力下，初中英語教育事業(yè)一定會迎來全新的局面。

參考文獻：

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編輯 薄躍華