關愛留守兒童，呵護學困生

廖良春

摘 要：素質教育核心理念表明，要促進學生德、智、體、美、勞全面發展。“學困生”是教育過程中經常遇到的一種教育問題。留守兒童中的學困生轉化一直是教育者熱議的話題，因此，留守兒童學困生轉化成了素質教育的一個重大教育目標。教育必須面向全體學生，實現可持續發展。立足學困生心理特征以及學情，提出幾點淺薄的意見。

關鍵詞：小學語文；留守兒童；學困生；轉化

學困生是客觀存在的，雖然數量并不算太多，但是，他們的存在阻礙了素質教育的推進，是影響整個國民素質的重要因素。對留守兒童學困生的轉化，需要教師采用“取特定”的教學手段進行特例輔導，具體問題具體分析，從學生的心理問題著手，層層推進，解決他們的學習問題，用心關愛留守兒童，助力學困生健康成長。

一、留守兒童中學困生的形成原因

留守兒童中學困生的形成主要跟家庭、社會、自身三個方面有關，學困生是影響教學質量的重要教育問題，迫在眉睫，急需解決。

1.家庭原因

隨著經濟社會的迅猛發展，不少青年男女迫于生計外出打工，將孩子交給爺爺奶奶或者外公外婆照顧，有的甚至托付給親戚照管，大部分留守兒童跟父母只能靠電話聯系，只有節假日以及一些生日這些特殊日子才會見面，但是這畢竟不會太頻繁。跟父母缺少溝通，這是造成兒童心理壓抑以及各種心理疾病產生的重要因素。爺爺奶奶對孫子輩可以用“溺愛”一詞形容，付出一切滿足他們的物質需求，卻忽視了心理輔導，精神世界貧乏，沒有正規的指導，學習自然每況愈下。

2.社會原因

如今社會經濟不景氣，大學生從天之驕子到“泯然眾人矣”，這種現實的落差，造成一種普遍觀念的存在：教育投資跟回報不成正比。從兒童到大學生畢業這個漫長的學習生涯，要花費大量的金錢和精力，大學生畢業就業難，即使找到工作，也是掙著微薄的工資渾渾噩噩度日；相反外出務工卻能賺到高薪。這種明顯的反差，讓留守兒童認為學習無用。

案例：

徐××是一個好動、愛調皮搗蛋的學生。他很聰明，但是卻不將聰明用在學習上，每次考試都在班級墊底。我跟他進行過好幾次談話。我問他：“為什么不好好學習，你一點也不笨啊！”他卻說：“好好學習考大學有什么用，大學生出來工作，還不照樣在餐館刷盤子；我爸小學都沒畢業，卻是個包工頭，一年掙的錢比大學生幾年掙得都多。”

上述案例深刻揭示了讀書無用論的存在，疏于心理輔導，把精力用在網絡游戲、黃色網站等低級趣味之上，這對他們的學習發展大為不利。

3.自身原因

每個學生都是獨立的個體，在興趣愛好、智力水平以及后天努力等方面都大有不同，有的學困生是因為對學習缺乏興趣，有的智力水平不足，學習吃力，有的學生后天努力不足，這都是跟其他同學拉大差距的原因。

二、學困生轉化的相關策略

1.了解學困生，進行針對性輔導

這要求教師能遵循“一視同仁，公平公正”的原則，深度貫徹以學生為主的教學思想。尊重學生的個體差距，在教學中體現差異教學，進行針對性教育以減小學生之間的差距，這其中最基本的前提是進行學情調查。

家訪是教師全面了解學生的重要手段。利用周末的時間，去學生的家中進行家訪，由于留守兒童身邊缺少父母陪伴，跟爺爺奶奶或者親戚居住，缺少溝通，跟同學也鮮有溝通。因此，只有直接跟留守兒童的暫時監護人溝通才能了解他們的脾氣秉性、興趣愛好，這為接下來的針對性教學做好了鋪墊。家訪過后，將學困生的基本信息繪制成表格，認真分析。

2.學生測驗，及時輔導

在教學完章節內容后，當堂測驗。用成績說話，找出學困生知識的薄弱部分，并且將這些學困生進行分層處理；接著，采用對學的方式進行輔導，可以挑選出一部分優等生，采用一幫一的戰略進行特例輔導，優等生在給學困生輔導的過程中，也能檢驗自己的掌握情況，也能減輕教師肩上的重擔，一舉兩得。

3.正確的方法

在教學研究中，不難發現，好多學困生并不是智力水平低，而是因為學習方法不正確。“授人以魚，不如授人以漁”，讓學生掌握正確的學習方法。語文教學離不開“讀”“寫”“背”，在教學過程中，語文教師可以給學生制定不同的學習任務。對于學困生可以采用放寬政策，背誦課文的時候，告訴學生切勿操之過急，一天記一個自然段，讓學生一段一段地進行，循序漸進，層層深入；在寫字的時候，必須要求學困生能先讀字詞，再理解字義，分析字形，一筆一畫在田字格本中工整書寫，培養學生良好的學習習慣。

4.用真愛呵護

教師必須用真愛去呵護學困生，在學習生活上關愛學困生，比如，學困生沒有作業本或鉛筆，身上沒有錢購買，教師可以主動給他們買一些筆紙，讓他們感受到教師的關愛，用愛拉近彼此的距離，讓學生更能有信心學下去。

總之，留守兒童學困生轉化是一個任重而道遠的過程，語文教師應當利用飽滿熱情，用關愛去打開他們冰封的心門，照亮他們前行的道路，為他們的前程點一盞明燈。

參考文獻：

李紅.農村留守兒童關愛服務體系存在的問題及完善[D].湘潭大學，2015.

編輯 任 壯