學會“獨學”“對學”“群學” 讓合作學習落到實處

戴輝俊

摘 要：在探索“導學展練”小組合作學習課堂教學模式的過程中，課堂隨著學生“動”起來而變得“活”起來。但是，在深入觀察我校合作學習的課堂中，我逐漸發(fā)現(xiàn)課堂存在形式主義，學生身上有大量無效的學習行為，教師教學的有效性還有待提高。筆者認為，要讓合作學習真正落到實處，教師必須引導學生學會“獨學”“對學”“群學”。

關鍵詞：獨學；對學；群學；合作學習

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-047-1

隨著我校小組合作學習課堂教學改革的不斷推進，在小組合作學習中，許多小組為了及早完成自己的任務，合作之前缺乏必要的準備而急于討論，導致小組合作順序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心。課堂中，我們有的教師在提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。課堂表面上熱熱鬧鬧，氣氛高漲，但在聽課現(xiàn)場，我明顯觀察到小組內(nèi)學生學習效率低下，當學生和小組面臨問題時，我們的教師沒有及時對合作學習進行有效指導……凡此種種，這樣的合作學習很難產(chǎn)生互幫互學、相互啟發(fā)思維、培養(yǎng)協(xié)作精神的良好效果。

面對以上合作學習課堂中的種種現(xiàn)象，筆者逐漸意識到問題的嚴重性。因此，筆者認為，要想讓合作學習真正落到實處，教師就必須注重培養(yǎng)學生“獨學”、“對學”和“群學”的能力與習慣。下面筆者就此問題談幾點建議：

一、獨學是合作學習的基礎

1.教師要在平時的教學中培養(yǎng)學生獨學或者說是自學的能力與習慣。教師應根據(jù)導學案或者需要討論交流的問題，讓學生做到“六個一”即：讀一讀（認真讀學案、課本），畫一畫（將重要內(nèi)容用雙色筆勾畫出來）；想一想，記一記（在理解的基礎上，進行記憶）；做一做（對導學案上設計的問題用書面回答形式認真地做一做）；標一標（用紅筆標出疑惑的地方，待對學解決）。

2.獨學的方法：裸學（不看任何資料學）——助學（借助參考資料學）——記學（把參考資料內(nèi)容要消化，能用自己語言說出來即內(nèi)化）——量學（借助導學案上的問題檢驗自己自學的情況）。

3.獨學的基本規(guī)則：在學生自主學習的過程中要做到專心、靜心、快速。

二、對學是進行群學的前提

1.對學的流程：學生通過自主學習，對導學案或者教材已經(jīng)有了一定的認識，此時小組內(nèi)的結(jié)對成員就教師布置的相關問題進行兩人之間的交流學習。（對自學的答案，對子之間互相說一說）—求教（對不懂得問題，對子之間互相教一教——討論（都不懂的問題，對子之間互相的議一議）—整理或標疑惑（議出結(jié)果的要整理或?qū)懙綄W案上，議而不決的問題或者不知道的問題要表出來，待群學解決）；

2.對學環(huán)節(jié)要注意的問題：避免把“對學”變成“抄學”。學生把課本、參考書上的答案沒有經(jīng)過理解，直接抄到導學案上，或者潛能生直接抄一下對方導學案上的答案，這樣“對學”就變?yōu)榱恕俺瓕W”。

三、群學是合作學習的關鍵

1.群學的流程：在兩人對學的基礎上，學生對導學案上的指定內(nèi)容進行了初步的交流與討論，對一些簡單的問題有了明確的答案，同時對一些知識難點也有了疑惑。在此基礎上，開展組內(nèi)的群學就成為了合作學習的核心環(huán)節(jié)。幫學（潛能生不會問中等生，中等生不會咨詢優(yōu)等生，不同層次的學生互相幫扶）——合學（對共性的問題借助全體討論解決）——質(zhì)疑（思考新的解法、提出新的問題）——研學（利用所掌握的基礎知識進行探究性學習）。群學的形式：組長依次講解，組員傾聽、質(zhì)疑；組長重點講解，組員發(fā)問；潛能生說，中等生補充，優(yōu)等生總結(jié)；中等生講，卡殼時優(yōu)等生提示、追問，潛能生提問；獨立思考，有爭議的自由討論。

2.群學的基本模式：中心發(fā)言式，一人作中心發(fā)言，其他的學生作必要的修改、補充。這種方式有利于形成統(tǒng)一的意見，但易出現(xiàn)一兩個人包辦一切的現(xiàn)象；指定發(fā)言式，組員舉手，組長指定發(fā)言，其他組員有不同意見的，可繼續(xù)舉手發(fā)言，最后由組長綜合大家的意見。這種方法可以保持小組討論井然有序，但學生的發(fā)言受到一定的限制；唧唧喳喳式，小組成員自由發(fā)言，討論起來比較輕松自由，可以活躍學習氣氛，但容易造成學習秩序的混亂，一般要與指定發(fā)言式交替進行；兩兩配對式，同桌先進行交流，然后再把意見帶到小組，它適用于難度較大的思考題和拓寬思路的提高；切塊拼接式，接受任務后，由組長進行分解，每個組員擔當某一方面的“專家”，思考后再在小組內(nèi)匯總，它適用于多步驟的操作訓練題等；接力循環(huán)式，組員輪流發(fā)言、作業(yè)，易用于開展小組內(nèi)的學習競賽，促進學習者平等競爭、共同參與。為便于操作，教師還可以研制一些非語言性的符號，如用一個人像表示討論方式為中心發(fā)言式，用兩個面對面的人像表示討論方式為兩兩配對式等等。這些方式本身并無優(yōu)劣之分，關鍵是我們的教師要根據(jù)布置的內(nèi)容，靈活地選用與之匹配的方法，只有這樣，討論才能高效、有序地進行。群學的目的：解決共性問題；發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題。

3.群學的方法：對查（互相檢查自學的情況）——對問（爭議問題辯論明晰）——對議（疑難問題共同商議）——對抗（學習效果互相比賽）。對學的規(guī)則：自控、小聲、會傾聽、善表達。

4.群學中要注意的問題：組內(nèi)成員發(fā)言時，其他同學眼睛要看著對方，要仔細聽清對方所說的每一個字；別人發(fā)言時，不插嘴，不打斷，不做其他事情；要避免都在說無人聽，照課本念答案的現(xiàn)象。

“先學后教、教后再教”是合作學習的核心理念。在嘗試“導學展練”小組合作學習的過程中，我們的教師要正確處理好獨學、對學、群學三者之間關系，要真正認識到獨學是基礎，對學是常態(tài)，群學是升華。在合作學習的課堂中，教師要確保學生的獨學、對學、群學各個環(huán)節(jié)落到實處，學生的合作探究才有實效，我們的課堂教學才能高效。endprint