淺談?wù)Z文教師的兩種能力

閆瑞麗

對(duì)于一位教師來說，要想在學(xué)生面前樹起威信，使學(xué)生對(duì)所學(xué)科目產(chǎn)生興趣，出色地完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)具有多方面的能力。筆者認(rèn)為，一位優(yōu)秀的語文教師，除了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、先進(jìn)的教學(xué)理念、廣泛的相關(guān)學(xué)科知識(shí)外，還應(yīng)具備以下兩種能力：

一、口語表達(dá)能力

作為從事母語教學(xué)的語文教師，既要教書，又要育人。一時(shí)一刻也離不開言傳身教。相對(duì)來說，用文字得比較少，大量是用口頭語言。因此，口語是教師教育教學(xué)的基礎(chǔ)，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力的提高，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低。語文科教學(xué)體現(xiàn)聽、說、讀、寫幾個(gè)方面，不管是講讀課文，還是指導(dǎo)作文。不管是信納據(jù)本，還是開辟第二課堂，都要求語文教師的語言簡練、明白、生動(dòng)、準(zhǔn)確。雖然入編教師大多經(jīng)過口語測(cè)試，但一些教師尤其是語文教師口語依然較差，課堂上，教師把“馮”讀成“洪”，把“叔”讀成“斧”。講話邏輯不嚴(yán)密，出現(xiàn)前言不搭后語乃至吞吞吐吐的情況，既有損于教師形象，又影響學(xué)生語文水平的提高。

深入學(xué)生訪談后得知，學(xué)生喜歡并崇拜口齒伶俐、談吐不凡、語言生動(dòng)活潑、形象幽默的語文教師。這些老師課堂氣氛活躍，學(xué)生興致高、思維敏捷。教師抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)、行云流水的語言使學(xué)生能很快進(jìn)入“角色”，對(duì)教材吃得透，對(duì)重、難點(diǎn)把握得準(zhǔn)，效果自然就好。反之，語言干巴，詞匯貧乏，用語呆板的教師則不受學(xué)生歡迎。這樣的教師雖有一腔熱情，但語言蒼白無力，學(xué)生聽來味同嚼蠟。我曾接觸過這樣一位語文老師，論學(xué)問，可謂是滿腹經(jīng)綸；干工作，可稱得上是兢兢業(yè)業(yè)；寫教案，可算作樣板。但學(xué)生不愿聽他的課，原因是他的語言表達(dá)能力差，幾乎是照本宣科，語言乏味。兩次被不同年級(jí)的學(xué)生“送”出教室后，懷揣中文大專文憑的他及不情愿地去做了后勤工作。

當(dāng)然，要求語文教師有較高的語言能力，并非“憑三寸不爛之舌”嘩眾取寵，而是要實(shí)現(xiàn)豐富的授課內(nèi)容和完善的語言外殼的統(tǒng)一，要保證教材中的重、難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的地位，要根據(jù)不同題材和體裁，恰當(dāng)運(yùn)用語言，擯棄課堂無關(guān)的話，一切為中心服務(wù)。良好的口語表達(dá)能力，它并不是與生俱來的“秉賦”。主要是因?yàn)樗枷胫匾暥訌?qiáng)訓(xùn)練的結(jié)果，是多方面知識(shí)的融合，需要多方面學(xué)習(xí)。語文教師不妨學(xué)習(xí)一點(diǎn)曲藝演員和戲曲演員頑強(qiáng)訓(xùn)練的基本功，或者吊嗓子的刻苦勁頭。在學(xué)識(shí)、文化上勤奮積累，注意錘煉吐字的清晰度、語調(diào)的表情色彩、音色的優(yōu)美等。如果能長期堅(jiān)持下去，就會(huì)思想純正，情操高尚，思維敏捷，思路清晰，口語的表達(dá)就有了功底，就能克服語言貧乏、干癟無味、平淡如水、缺少光彩、啰嗦重復(fù)、邏輯性差等毛病。勤加訓(xùn)練，多加實(shí)踐，在新課改中完成教書育人的重任。

二、指導(dǎo)寫作能力

用流暢、準(zhǔn)確的語言講好教材，使學(xué)生不斷增長語文知識(shí)，提高講話水平，這只是語文教師工作的一個(gè)方面。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步了解各種文體，學(xué)會(huì)寫多體裁、多風(fēng)格的文章，則是語文老師的另一大任務(wù)。要完成這項(xiàng)任務(wù)，教師就必須有正確的指導(dǎo)和自身過硬的寫作能力。

目前，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生怕作文，“作文難、難作文”的呼聲日高，這主要是學(xué)生深入生活少、掌握素材少、選材面狹窄所造成的。同時(shí)，我曾聽到學(xué)生抱怨：“語文教師上作文課，往往是把題目一命就完事。說真的，讓他寫，他也不一定能寫出來。”這說明，某些教師的寫作能力引起學(xué)生的懷疑。

我們可以通過對(duì)教師寫作指導(dǎo)水平的提高，達(dá)到為學(xué)生寫作“減負(fù)”，讓學(xué)生把寫作當(dāng)作一種樂趣，使他們養(yǎng)成愛寫、擅寫、敢寫的好習(xí)慣。多年來，我在作文教學(xué)中既注重寫作指導(dǎo)，又堅(jiān)持和學(xué)生“同步”作文。每次作文前，先組織學(xué)生有目的地收集素材，命題形式多為學(xué)生自命題、半命題或填充式，使學(xué)生對(duì)作文一是“需之切”，二是“樂其業(yè)”，消除了怕的心理，調(diào)動(dòng)了寫作的積極性。節(jié)假日組織學(xué)生深入社會(huì)，觀察生活，讀書看報(bào)，積累素材，解決“無米下鍋”的問題。作文課，幫學(xué)生審題，找出“題眼”，設(shè)計(jì)框架，指導(dǎo)取舍材料。

與此同時(shí)，堅(jiān)持“下水作文”。我認(rèn)為，這不僅是教師寫作能力的展示，也是教給學(xué)生膽量。堅(jiān)持“下水作文”，既能開啟學(xué)生思路，又能使教師自身寫作水平不斷提高。“下水”和學(xué)生“同步”，講評(píng)時(shí)公之于眾，讓學(xué)生品頭論足，使學(xué)生鑒賞和寫作能力都有提高。幾年來，自己的多篇文章在報(bào)刊發(fā)表，指導(dǎo)學(xué)生的作文也多次在競賽中獲獎(jiǎng)。同學(xué)們對(duì)作文也由“要我做”變成“我要做”。

因此，每一位語文教師只要能從實(shí)際出發(fā)，不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)修養(yǎng)，具備較好的語言表達(dá)和過硬的寫作、指導(dǎo)能力，定會(huì)成為受學(xué)生歡迎的好教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海霞.語文教師口語表達(dá)能力培養(yǎng)[J].語文建設(shè)，2016（24）.

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