高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及對策研究

黃玲美

摘 要：部分教師對新課改認知片面，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)缺陷。文章從習(xí)慣“單打獨斗”、倡導(dǎo)“雙邊互動”，習(xí)慣“全程包辦”、倡導(dǎo)“導(dǎo)學(xué)合一”，習(xí)慣“訓(xùn)斥評判”、倡導(dǎo)“正面評價”等方面，研究高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及對策。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題；對策

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）16-0031-01

教師是新課程改革的堅定支持者和忠實踐行者，所開展的課堂教學(xué)活動應(yīng)該為新課改的深入實施保駕護航、探索經(jīng)驗、開辟新路。教師需要針對課堂教學(xué)的實情，選擇和實施行之有效、科學(xué)精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。但有不少高中數(shù)學(xué)教師由于對新課改存在認知和理解的片面性，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)缺陷，致使其課堂教學(xué)難以符合“要義”。因此，改正數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，改進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，成為高中數(shù)學(xué)教師教學(xué)教研的重要課題。

一、習(xí)慣“單打獨斗”，倡導(dǎo)“雙邊互動”

高中階段相對小學(xué)、初中階段，知識點更多、時間更緊張、任務(wù)更繁重，加之面臨社會、家庭等多方面的期望和壓力，教師為追求最短時間內(nèi)的教學(xué)效果最大化，經(jīng)常“忽視”學(xué)生主體的實踐活動，將整個課堂變?yōu)榻處煹闹v解“舞臺”，學(xué)生只能被動地接受教師的講解。長此以往，導(dǎo)致課堂教學(xué)雙邊特性難以發(fā)揮，學(xué)生主體特性受到壓抑，難以實現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)。因此，新課改下的高中數(shù)學(xué)教師要摒棄這一錯誤做法，積極組織學(xué)生參與課堂教學(xué)，與教師圍繞教材要義或問題案例進行深入細致的討論、交流，使學(xué)生在全面獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗的同時，主體風(fēng)采得到充分展示。例如，在“直線方程的一般形式”導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師可以利用課堂雙邊雙向特點，采用互動式教學(xué)法，開展知識點講解活動。其過程如下所示。師：請說出過點P（2，1），斜率為2的直線的方程，并觀察方程屬于哪一類，思考為什么。生：直線方程是y-1=2（x-2），屬于二元一次方程，因為未知數(shù)有兩個，它們的最高次數(shù)為一次。師：肯定學(xué)生的回答，并糾正學(xué)生表述中的不規(guī)范之處。然后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進行思考：求過點P（2，-1），Q（3，1）的直線的方程，并觀察方程屬于哪一類，想想為什么。學(xué)生之間合作討論，得出如下結(jié)論：直線方程是y+1=2（x-2）（或其他形式），也屬于二元一次方程，因為未知數(shù)有兩個，它們的最高次數(shù)為一次。師：你在想什么（或你想到了什么）？誰來談?wù)?？這樣的提問，可以促使各小組自由討論，從而引出問題：任意直線的方程都是二元一次方程嗎？

二、習(xí)慣“全程包辦”，倡導(dǎo)“導(dǎo)學(xué)合一”

為了節(jié)省課堂教學(xué)時間，防止學(xué)生認知解析不足而耽誤教學(xué)進度，部分教師經(jīng)常采用“全程包辦”的教學(xué)方式，代替學(xué)生解決問題，學(xué)生被“晾在一邊”，導(dǎo)致學(xué)生得不到有效思考和鍛煉的機會，其探究能力和思維能力難以得到提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要正確處理好教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，實現(xiàn)教師的教學(xué)和學(xué)生的探知共同進步。因此，高中數(shù)學(xué)教師在平時教學(xué)中要正確處理導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系，認真履行自身的職責(zé)，既要為學(xué)生提供自主動手實踐的舞臺和時間，又要強化對學(xué)生探究認知過程的指導(dǎo)和點撥，保證學(xué)生在預(yù)設(shè)的教學(xué)軌跡上正確而高效地前進。例如：已知函數(shù)f（x）=|x-m|-2|x-1|（m∈R）。（1）當(dāng)m=3時，求函數(shù)f（x）的最大值；（2）解關(guān)于x的不等式f（x）≥0。在解答這道題時，教師要將探究問題、解決問題的任務(wù)交給學(xué)生完成。在具體解題過程中，高中生通過初步感知認識到問題的意圖：“考查函數(shù)的最值及其幾何意義、絕對值不等式的解法”，但在找尋解析思路的過程中出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。針對這一實際情況，教師應(yīng)該進行講解與引導(dǎo)，可以先組織學(xué)生對所涉及的知識點進行回顧，然后向?qū)W生提問：“在解絕對值不等式的時候，一般要采用什么解題思想？”學(xué)生通過對所提問題進行思考，能夠意識到問題解答的關(guān)鍵在于“要掌握函數(shù)的最值，涉及解含有絕對值符號的不等式等知識，需要運用分類討論思想”。這樣，學(xué)生就可以獲得解題思路：“（1）令m=3，然后去絕對值符號，對于分段函數(shù)取最大值即可；（2）將|x-m|≥2|x-1|兩邊平方，化簡得[x-（2-m）][3x-（2+m）]≤0，比較2-m與（2+m）/3的大小，分類討論即可?！?/p>

三、習(xí)慣“訓(xùn)斥評判”，倡導(dǎo)“正面評價”

評價學(xué)生的學(xué)習(xí)得失，是教師主導(dǎo)作用的重要表現(xiàn)形式之一。少數(shù)數(shù)學(xué)教師將評價環(huán)節(jié)作為樹立威信的時刻，經(jīng)常對學(xué)生出現(xiàn)的認知不足用“放大鏡”看，小題大做，加以嚴(yán)厲訓(xùn)斥，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自信心受挫，學(xué)習(xí)能動性被壓抑。新課改要求課堂教學(xué)要展示學(xué)生主體風(fēng)采，讓學(xué)生能動地學(xué)習(xí)，主動地探究新知。因此，數(shù)學(xué)教師在運用評價手段時，要遵循平等的理念，以激勵學(xué)生進步為原則，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不足要多給予理解。要通過期望性的語言，指明應(yīng)該努力的方向，激勵學(xué)生不斷奮進，獲得一個個成功。

四、結(jié)束語

總之，隨著新課程改革的深入推進，高中數(shù)學(xué)教師要更新教育理念，切實改正以往課堂教學(xué)中的不足之處。要結(jié)合新課改要求，認真改進和完善，形成符合新課改要求、推進學(xué)教進步的教學(xué)方法，有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻：

[1]林傳利.談高中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的突破要素[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2015（02）.

[2]馬錦蓮.高中數(shù)學(xué)問題解決探究教學(xué)模式的研究和實驗[D].廣西師范大學(xué)，2005.