信息技術教學中學生自主學習能力的培養研究

張春華

摘 要：在信息技術課堂教學中，若僅僅停留在讓學生掌握計算機基本知識的目標上，停留在以教師講授為中心，忽視學生自主學習能力的培養，則不能算是真正意義上的信息技術教育。信息技術不僅是要學習的內容，而且也是學習的工具，要利用信息技術找到解決問題的方法。文章認為，教師在信息技術教學中應改變過于注重知識傳授的傾向，要讓學生形成積極主動的學習態度，使學生掌握利用各種信息工具和信息資源進行學習的能力。

關鍵詞：信息技術教學；自主學習；能力培養；教學方式；學習能力

中圖分類號：G421；G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）16-0038-02

信息技術課程的總目標是：通過信息技術教學提升學生的信息素養，使學生具備獲取信息、分析鑒別信息、傳輸處理信息及綜合利用信息的能力，并且逐步將這些能力內化為自身的行為習慣。信息技術課到底如何上、它與之前的計算機課有著什么區別、教學目標有哪些不同、教學方式需要有哪些變化，這些問題都需要教師從教學觀念上有一個新的認識，才能在教學行為上有所改變。本文主要研究信息技術教學中學生自主學習能力的培養。

一、重新理解課程功能，改變教學方式

若對信息技術課程功能有了新的理解，則教學方式也就發生了相應的改變。在傳統教學方式中，教師負責教，學生負責學，通常一節課前半部分是教師演示講授，后半部分是學生模仿練習。一堂課下來，有講有練，似乎教師完成了教學大綱和教學內容的落實，學生掌握了相關的知識。但一周一次的信息技術課，教師在課堂上所講的知識點能在學生的記憶里停留多久呢？作為教師，教給了學生什么？教師的責任是什么？這些問題值得教師認真思考。教學過程中若忽視培養學生的學習能力，使得學生幾乎沒有時間獨立思考問題，將導致學生學習被動、學習自覺性差，缺乏自主學習意識。當認識到這一問題所帶來的嚴重后果時，改變教學方式成為當務之急。因此，在信息技術教學過程中，教師要慢慢嘗試在把握知識體系的基礎上適當放手，引導學生通過自主學習掌握操作方法與應用技巧。例如，在教學“利用Flash軟件進行動畫信息的簡單加工”時，教師可以任務驅動的形式進行教學。每節課拿出5分鐘～10分鐘的時間讓學生帶著問題自主學習，通過閱讀教材了解當堂課的教學內容、重點及難點，確定學習目標，做好具體的學習準備；讓學生在實踐操作中對學習方法、學習進展做出自我調節與自我反饋，并對學習結果進行自我檢查、自我評價、自我補救。如在“引導層動畫”教學中，教師只將直線運動與曲線運動兩個源文件展示給學生，引導學生觀察兩者的區別，并沒有手把手地進行演示教學，學生的學習完全是自主的。學生通過實踐操作進行自主學習的效果非常好，學習的積極性很高，完成任務時的成就感很強。

自主學習能力的養成，是一個漫長的過程。對于學生來說，已經習慣了以教師講授為主的接受式學習，缺乏自主學習意識，不知如何進行自主學習。因此，教師要重視引導，要讓學生在老師的指導下進行預習，上課時通過自習能基本明確所學內容的重點和要點，理解所學知識的含義，并能獨立進行上機操作；當學生對自主學習有了一定的認識之后，要求學生能在課前獨立預習，能發現問題和提出問題，在課堂上通過自主學習獲得相關知識并解決相關問題。這種教學方式，提高了學生的學習能動性，激發起學生主動探求知識的欲望，培養了學生解決實際問題的能力。

二、重新理解教師角色，轉變教學行為

在信息技術教學中經常遇到這樣的情形：學生在操作時因為某個問題而請求教師幫助。面對這種情況，教師應如何做？許多信息技術教師的想法是一樣的：全班有四十多位學生，對于每一位學生的問題，教師都應該用最短的時間給予解決，直接告訴學生“點擊某個菜單的某個命令即可解決問題”。盡管這樣，每節課教師仍要不停地在四十多位學生中間穿梭，因為總有學生會有問題，盡管是非常小的問題，他也要等待老師去解決。這不禁讓教師反思：教師想要讓學生通過學習掌握什么？是知識、技能還是解決問題的方法？在課堂教學中教師應擔任什么樣的角色？

教師在課堂教學中應該是學生思維的引導者、能力的培養者，不能把知識傳授作為自己的主要任務，而應把教學重心放在如何促進學生“學”上，要讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的方法，從而真正實現“教是為了不教”。例如，在“引導層動畫”教學中，教師沒有直接演示如何創建引導層及設置引導層動畫，而是引導學生分析引導層的作用、與被引導層的關系，通過問題鏈幫助學生了解引導層動畫制作原理：引導層與別的圖層有什么不同？如何創建引導層？引導層上有什么？引導層上只有曲線，叫引導線，是不是需做動畫？可以用什么工具來繪制引導線？引導層的作用是什么？運動對象的動畫在哪一層？怎么能看出哪個圖層被引導層引導呢？是不是有了引導層，繪制了引導線，被引導層做了運動對象的動畫，就可以使運動對象沿所繪制的引導線運動呢？經過教師引導與分析，學生帶著這個問題親自動手實踐，最終解決了問題。

當學生在實踐操作過程中遇到問題進行提問時，教師不要輕易告訴學生答案，而要耐心地引導學生觀察，讓學生借助觀察發現問題、分析問題并解決問題，或是引導學生辨明方向，知道通過哪些途徑可以獲得幫助從而順利地解決問題。當學生因操作失誤、未能成功地做出預想的動畫效果而心灰意冷時，教師應尊重學生的努力，喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷前行。這樣做，師生都會花費很多的時間和精力，有可能當堂課根本看不出成效，但這些都是暫時的，將來必定逐步顯示出它的“長效”。教師通過一步步引導，培養了學生解決問題的能力，提高了學生的信息素養。

三、重新理解知識觀，改善學生的學習方式

身處知識爆炸的時代，對于知識而言，人們更多談到的是掌握知識、學習知識，其實還有很重要的一點，這就是“發現知識”。學生在探究的過程中應該以什么樣的方式去學習呢？若是一味地讓學生被動接受、模仿，毫無疑問是限制學生的思維和智力，降低學生的學習興趣和熱情，阻礙學生的發展。為了改變這種狀態，教師一定要轉變學生的學習方式，強調發現學習、自主學習、探究學習，使課堂學習成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

要培養學生的問題意識，任務的設計是關鍵，因此，要注意以下幾點。第一，設計的任務一定是解決某一問題的，要有一定的探索性，并能讓學生在解決問題的過程中發現新問題，引發學生的進一步思考與探索。第二，設計的任務要給學生自由發揮的空間，學生可以根據自己的想象力充分發揮，突出個性，靈活自主地解決問題。第三，設計的任務一定要有梯度，由易到難，讓學生逐步增強自信心，體驗成功的喜悅。例如，在“引導層動畫”教學中，設計的四個任務可按從易到難排列，讓學生在很容易地完成第一個任務的同時發現問題，并通過自主學習嘗試探索解決問題的方法，當完成第二個任務時，提出了更高的要求，學生在現有知識水平上通過分析問題完成第三個任務，第四個任務則是讓學生自由發揮，突出個性。在此過程中，學生更能體會到發現問題、解決問題的樂趣，這樣能夠調動學生的心智活動，培養學生解決問題的能力。例如：Flash引導層動畫任務。任務一：打開素材文件，在此基礎上完成蝴蝶引導層動畫。任務二：由于屬性設置，蝴蝶有橫著飛或倒著飛的情況，不會隨著曲線的彎曲度變換朝向，請試著調整為始終正常飛行。任務三：試著制作多只蝴蝶追逐風箏的動畫。任務四：能否利用所學知識在放風箏動畫中自行設計一個動畫，使作品有自己的特色？

四、結束語

總之，在現今的信息技術教學中，教師要把課堂真正讓位給學生，讓學生由被動學習轉變為主動獲取知識，真正實現自主學習。在信息技術教學中，教師要重新理解課程功能、改變教學方式，重新理解教師角色、轉變教學行為，重新理解知識觀、改善學生的學習方式，從而培養學生的自主學習能力，提高學生的綜合素質，為學生終身學習奠定基礎。

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