項目教學法在中職文言文教學中的運用研究

周揚?張微

【摘要】對于中職學生來講，文言文的學習常常使人感到恐慌。基于這種情況，本文在分析中職文言文教學情況的基礎上，對項目教學法在中職文言文教學中的運用展開了研究，以期為關注這一話題的人們提供參考。

【關鍵詞】項目教學法；中職文言文教學；運用

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

所謂的項目教學法，其實就是由師生通過共同完成一個“項目”的實施而開展的教學活動。采取該種教學方法，能夠使學生主動參與到文言文學習中，從而一改中職文言文死氣、深沉的教學現狀，更好地推動中職素質教育的發展。

一、中職文言文教學情況

現如今，中職學生普遍抵觸和漠視文言文的學習，以至于文言文教學效果不佳。出現這一情況，主要是由于教師一味進行文言文的灌輸式講解，導致學生只能進行文言文知識的死記硬背，造成文言文學習顯得枯燥和生澀難懂。正是因為缺少科學的教學方法，將導致學生無法進行文言文知識和內在含義的全面把握，進而導致學生的學習與社會發展需求產生較大差距。

二、項目教學法在中職文言文教學中的運用

（一）結合教學內容設置項目

在中職文言文教學中應用項目教學法，要結合教學內容完成項目的科學設置。首先，應確保設置的項目具有一定的可行性，并且能夠較好地完成教學內容的教授。為此，教師需要完成項目的多次研討，確定項目的實施能夠為文言文教學帶來實際意義。其次，還應根據學生的水平進行項目的設置，確定項目能夠被學生所接受，并且能夠從中學習到需要掌握的知識點。例如在開展《師說》這篇文言文的教學時，教師可以完成“文體‘說的特點分析”“‘師的多義解讀”“從師學習道理的認識”等項目的設置。設置“文體‘說的特點分析”這一項目，可以使學生通過查閱資料了解“說”這一文體，并對文言文的創作背景有進一步的認識。設置“‘師的多義解讀”這一項目，則能使學生結合實例完成“師”這一詞語的深入理解，并完成類似實例的列舉。設置“從師學習道理的認識”這一項目，則能使學生從辯證的角度看待師生關系，并完成文中道理的解讀。所以通過完成多個項目的設置，能使師生通過共同努力完成《師說》這篇文言文中蘊含的知識和道理的學習，并且得到“不恥相師”精神的培養，繼而更好地掌握教學內容。

（二）結合學生情況進行分組

項目教學法的運用，需要以小組為構建基礎。在具體分組時，教師應結合學生情況實現合理劃分，遵循差異性原則確定各小組的成員，使所有成員都能為項目的開展做出自己的貢獻。為達成這一目標，教師還要完成中職學生文言文能力和學習特點的深入分析，然后圍繞項目內容實現科學分組。例如在學習《師說》時，可以將4—5人劃分為一組，每個小組負責一個項目。在小組成員組成上，應使一名具有較高文言文能力的學生擔任組長，并安排1—2名學生負責進行合作協調，安排一名學生進行項目狀況總結，安排一名學生負責配合開展項目。其中，總結和配合工作的開展的學生文言文能力相對薄弱，將能在文言文能力強的學生的帶領下完成文章的學習。采取該種分組方式，能夠使學生之間相互幫助完成教學內容的學習，并且能夠促進學生間的分享和互動，進而使學生的團結合作能力得到提高。

（三）結合目標做好項目實施

在實施項目的過程中，還應確保學生能夠按時按量地完成項目任務，從而實現教學目標。項目實施作為教學的重點環節，教師應當給予學生項目指導，幫助學生順利解決難題，確保項目能夠完成。文言文的學習具有較強的規律性，學生容易在學習固定知識點時產生認知偏差。教師可以圍繞這幾個知識點加強對學生學習情況的觀察，并成為項目開展的建議者和引導者，在學生探索關鍵要點時及時給予支持，使課堂學習保持較高的效率。文言文的虛詞、實詞和句式的運用講求規范。教師在項目實施的過程中，要引導學生掌握科學的項目學習方法，更好地掌握“師”“恥”等詞語的意動用法和“之”“其”等虛詞的用法。完成項目后，教師還要帶領學生完成成果的展示，要求各小組進行項目的總結和講解，使學生完成教學內容的全面學習和掌握。

（四）結合成果開展項目評價

針對項目開展情況，教師還要組織學生開展成果評價活動。首先，教師需要使學生結合項目狀態記錄情況對自己的學習和操作情況進行評價，引導學生學會自我反思。采取該種評價方式，能夠使學生自主進行文言文知識的掌握，并完成學習過程的優化。其次，教師需要開展過程性評價工作，即結合各小組和每名學生在項目完成過程中的表現開展評價，鼓勵學生參與到項目開展過程中，并且關注學生在學習過程中取得的成績，繼而使學生更好地掌握各種文言文知識和學習方法。再者，教師需要組織學生開展互動評價，即使小組內成員相互評價，然后使小組與小組相互評價。開展該項活動，能夠使學生通過比較認識到自身在文言文學習上存在的不足，并且學習他人的學習方法，取得進步。最后，教師需要開展差異性評價，督促表現不佳的小組和學生進行自我完善，并給予表現良好的學生和小組更多的鼓勵，使所有學生都能得到發展。

三、結論

通過研究可以發現，運用項目教學法能夠使文言文教學變得生動、有趣，使師生聯合完成文言文的學習。因此，中職教師還應加強該種教學方法的研究和運用，獲得更好的文言文教學效果。

參考文獻

[1]靳江紅.項目教學法在中職語文教學中的應用[J].教育理論與實踐，2013（9）.

[2]李春英.學習式教學法在中職文言文教學中的應用——《鄒忌諷齊王納諫》課堂實錄[J].語文教學通訊·D刊（學術

刊），2014（5）.

[3]何麗君.啟發式教學法在中職學校文言文教學中的運用[J].長春教育學院學報，2014（6）.

（編輯：李艷松）