關于小學數學教師解讀教材能力的現狀分析

施一虹

摘 要：教師在整個備課過程中，20%的精力用于鉆研教材、了解學情，80%的精力用于書寫教案。這種本末倒置的精力分配預示了備課的低效。而學習實際效果不佳已成為教師專業發展一個亟待突破的問題和瓶頸。從教師“教材解讀”的重要性入手，著重分析了當前教師“教材解讀”的問題所在，為后期的深入研究提供了理論支持。

關鍵詞：小學數學；教材解讀；重要性

“研讀教材”是教師融合數學教學基本思路并創造性地使用教材的先決條件。研讀教材就要針對學生的情況和教學內容，對教材中的顯性和隱性因素進行詳細的重組和處理，創造性地使用教材，將教材中所要傳達的信息以問題情境的形式出現，以使自己設計的教學情境能夠使學生對知識產生興趣，激發學生學習的動力。

一、教師“教材解讀”的重要性

1.“解讀教材”可以更準確地把握教學目標

數學課程標準安排了四個學習領域。我們應從這幾個學習領域出發，整體把握教材，把教材中的知識放在知識整體中去認識，進行全方位、多角度地分析研究，以便充分認識它在整個知識結構中的地位和作用，因而上一節課，不能單純地就課論課，而要對小學數學知識脈絡有個整體認識，做到心中有體系。

2.“解讀教材”可以更好地促進學生學習

教材是由有著豐富理論知識和實踐經驗的專家編寫出來的，如果教師能將教材所蘊含的深意吃透，將教材本身沒有寫出來的價值挖掘出來，就能很好地促進學生的數學學習活動。這就需要教師在實際教學中根據當地條件和學情，把教學內容重新組合、整改、補充，靈活處理教材。

3.“解讀教材”可以更好地實現有效教學

教材作為數學資源的一個主要載體，不僅承載著知識，更滲透著數學思想，所以教師一定要準確把握教材，把握教材的科學體系和邏輯結構，把握教材的重點內容和非重點內容，把握教材的難點和疑點。在尊重教材而又不拘泥于教材的前提下，處理好創新與繼承的關系。教學中，只有讀懂了教材，才能讀懂學生、讀懂課堂，教學才能有效地完成。

二、當前教師“教材解讀”存在的現狀分析

我們很多教師站在如何教的角度設計教學，而沒有思考學生是如何學的。如何盡快完成書本知識目標主宰著教師的備課。在平時的教學中，教師“教材解讀”存在如下幾個問題：

1.不能用整體聯系的觀點解讀教材

青年教師只知道一節課上的知識點，說不出這個知識點在本單元、本冊其他單元、其他冊教材中的前、后銜接聯系情況，不知道更不會“立體”地讀教材， 不知道一節課的知識點怎樣穿成串、形成線，不知在哪條線上，不知道這條線在哪個面上，更不知這個面在哪個體上。往往就課論課，更容易偏信專家的一家解讀，模仿者上。如五年級“分數的意義”這一課，學生是在三年級學習的基礎上學習，更為后續分數與除法的關系、分數應用題打下重要的基礎。而我們很多老師找不到兩者之間的區別和聯系。

2.不能抓住數學本質的問題解讀教材

有了一定經驗的中年教師往往會受經驗的影響和制約。這些老師更多關注的是如何教會學生具體的解題方法，更多關注的是具體解決問題的過程，而忽視了解決問題的策略、方法的指導， 忽視知識背后的數學思想。甚至更多的教學憑著經驗想當然地教學，更多的只關注了知識的現象。以前這樣教沒問題，但現在好像失靈了，究其原因是老師沒有去深入思考數學本質。如“3的倍數特征”“年月日”的教學，我們以往只是讓學生觀察現象找規律，而為什么出現這些規律卻從未思考過。

3.不能站在學生的角度去解讀教材

特別是新教師，普遍認為讀教材是為了了解、把握教材的編寫意圖，為設計教案去理解教材，為更好地實施教學過程作準備。很少去考慮學生的年齡特點和認知規律、學生已有的知識基礎、學生已有的生活經驗和學習經驗、學生可能的學習困難、學生能想到的解決問題的方法等。如案例“三角形三邊關系”：很多老師是讓學生討論三根小棒能否圍成三角形。而教材主題意圖是生活中幾條路組成一個三角形尋找最近路線。

綜上所述，教師在平時的教材解讀中，主要存在整體觀念的缺失、無法把握數學的本質、不能從學生的立場去考慮等問題。要想較好地解決上述總結出來的諸多問題，老師必須做到無遺漏地讀出每頁教材中呈現的所有信息，即教師要回答書上有什么；揣摩編寫者安排這些信息的意圖，即教師要回答為什么要這樣做；弄清楚知識內在的邏輯順序和學生認知發展特點，思考教學設計，即教師要回答怎樣做。

參考文獻：

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