小學品德與社會教學問題與解決策略

楊中文

摘 要：新課改以來，教育改革的實踐要求教學需要以學生現實生活經驗為基礎，關注學生的終身發展需求，通過教育理念的灌輸，使學生正確處理與他人、集體以及社會的關系。小學品德與社會教學更需要逐步回歸現實生活，回歸社會，運用社會豐富的資源，提升教學質量。主要對小學品德與社會教學中存在的問題進行了分析，并提出了解決策略。

關鍵詞：小學品德與社會；教學問題；解決策略

人類的教學活動來源于生活實踐，以社會經驗作為教學的基礎，服務于社會。教學方式應積極與社會緊密聯系起來，創設特定的教學情境與教學內容，從而使教師與學生能夠積極地學習與生活，促進兩者的共同進步。小學品德與社會作為小學教育重要課程，在塑造學生正確的人生觀、價值觀與世界觀的基礎上，為學生的人生發展提供重要的坐標與導航。

一、小學品德與社會教學中存在的問題

1.課程內容單一化

在小學品德與社會教學過程中，由于課本內容比較單一，所以降低了小學生學習的興趣。小學品德與社會課程中有些內容是小學生無法理解或感受的，例如，一些高科技知識，抗戰歷史記錄等，這些內容小學生在日常生活中很難體會到，導致小學生不理解，從而降低了學生學習的積極性。

2.學生學習壓力較大

目前，我國仍然奉行應試教育，教師過于注重學生的學習成績，而忽視了學生個性化的發展。同時，小學品德與社會作為一門副科，許多教師認為此門課程沒有語文、數學、外語等主科重要，所以在課上或課下為學生布置了大量的學習任務，甚至占用小學品德與社會課程的時間去學習其他課程。

3.教師教學素質較低

小學品德與社會課程教學的目的，不僅僅是培養小學生的綜合素質能力，還是對教師教學素質的提升。但是，有許多教師由于道德素質不高，認為小學品德與社會課程不重要，所以沒有予以重視，也不認真備課，導致教學方式比較落后，降低了課堂教學的質量。甚至有些教師存在道德問題，導致學生對小學品德與社會課程產生一定偏見，降低了課堂教學效果。

二、小學品德與社會教學中采取的策略

1.科學選用教材，生活案例貼近學生實際

在教學內容的準備與設計中，教師應充分與學生實際生活結合，遵循學生在成長中的客觀規律，緊密聯系學生的現實生活，通過現實生活中的實際問題，激發學生對生活的思考，提升教學質量。同時，教師應充分挖掘校內外的實際案例，以發生在學生身邊的資源為基礎，使學生通過學習充分認識到自身在學習過程中的優缺點，讓學生感覺到品德與社會教學就在身邊，需要利用教學知識指導生活，從而使自身對客觀世界的感性認識上升到理性認識，實現自身綜合素質的提升。例如：在學習湘教版三年級品德與社會上冊第一單元《說說我自己》的時候，教師可以在課前與學生進行互動，讓學生談談對自己的了解，并談一談對其他同學的認識，有效與學生實際生活相結合，并促進同學之間的相互交流與發展。

2.創設情境，提高學生參與度

在傳統的教學中，教師局限于講臺，學生局限于課堂，對教材中枯燥無味的內容缺乏長久的關注度，導致教學質量出現下滑。因此，在小學品德與社會教學過程中，通過創設教學情境，激發學生的學習動力，讓學生親自參與到教學實踐中，從而對小學品德與社會教學形成正確認識。例如：小學生缺乏社會經驗，在校外容易受到侵犯，教師可以模擬危險情況應對過程，讓學生積極主動參與到教學過程中，實現教學質量的提升。

3.合理布置課后作業，鞏固課堂效果

依據教學內容布置課后作業，是鞏固課堂效果的重要途徑。教師需要依據學生的實際與教學內容，創新作業形式，學生作業不再局限于書面作業，而是與家長配合，完成品德與社會教學課堂無法完成的目標。例如：在學習湘教版三年級品德與社會上冊第二單元《我與家庭》的時候，教師可以在課前布置一項任務，讓學生回家幫助父母做一件事，可以是收拾屋子、做飯或是一起買菜等，通過與家長的配合，讓學生體會到品德教育的重要性，從而提高教學質量。

目前，小學教學環境出現了很大變化，小學生面臨的社會誘惑、危險因素正在上升，小學品德與社會教學也必須作出改革。因此，通過從學生實際生活出發，激發學生學習興趣，與社會經驗密切相關，能夠切實為學生提供生活的指導意見，以此促進學生全面發展，為學生將來的成長、成才奠定良好的外部基礎，實現教學質量與學習效果的雙贏。

參考文獻：

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