引入自助式學習，提升小學生數學探究能力

唐恒梅

摘 要：素質教育是先進的、現代化的教學理念，在新課程改革中處于核心地位。同時教學方法也在發生改變，因為傳統課堂教學難以滿足學生的需要，反而限制了學生的思維發展。將小學數學課堂打造成“自主式”學習模式，讓學生主動尋找他們想要的知識，主動發現和探索。這樣有利于大大激發學生的學習動力，增強其課堂主人翁意識，并且能實現自主的“因材施教”。教師應在課堂上引入自助式學習方式，進一步提升小學生的數學探究能力。

關鍵詞：自助式學習；小學生；數學；探究能力；自主

探究能力是一項重要的思維和智慧技能，它不僅會影響小學數學學習，在所有學科中都可以發揮作用，能提高學生的一般能力。而小學數學因為邏輯性強，培養探究能力又是可行的，所以應該被作為重點加以培養。采用自助式學習方式，更多地激發學生的自主性，積極去完成探究任務，從某個問題或是情境出發，自己尋找解決問題的途徑，發現知識和實踐之間的關系。而且學生從“套餐式”學習變為“自助式”學習，學生的自由度更高，可以逐漸掌握學習方法，掌握自己學習策略、元認知策略和組織策略等，形成良好的學習習慣。但是激發學生的好奇心和興趣非常關鍵，教師提供的自助內容也要符合本堂課的重點和難點，從而在科學范圍內實現自主學習。

一、營造“自助”的良好氛圍，提升學生的探究能力

商家為了讓顧客更好地享用“自助餐”，往往會給我們營造特別優良的就餐環境，人們心情愉悅，也就會有更高的用餐體驗。教學也是如此，學生需要在“自助”的氛圍中提升自己的學習能力，便需要一個更容易自助、更愿意自助、更喜歡自助的氛圍。小學生正處于初級階段，會受到教師行為的暗示，也會因為周圍的評價而形成道德認識，在學習方面也是如此，如果教師希望學生能這樣做，學生往往更傾向于這種行為。所以教師營造一個寬松的學習環境，并鼓勵學生“自助”選擇學習任務，給學生一個基本的學習導向。在營造氛圍時，要注意讓學生意識到學習是自己的事情，誰也無法代替，從而加強他們的“自助”動機。同時，教師要發揮幫助引導作用，并及時注入趣味信息，維持和培養學生的學習興趣。另外，民主寬松的氛圍還需要教師日常與學生多相處，成為學生的朋友，一起完成一些活動和任務，或是讓學生多交流、多溝通、多提問、多合作，在談話的氛圍中放松自己，進入教師安排的學習環境中，更加明確自己的需求，從而更好地進行自助式學習。

二、突出學生的主體地位，提升學生的探究能力

提升探究能力，必須保證教師作為探究者，而且處于絕對探究的地位，不是按照教師的思路，而是一個自己主動的過程。課堂時間是固定的，在短時間內完成探究任務對學生的要求也比較高。采用自助式教學的方法，教師作為行動的指導者，給學生一些建議，完成學習任務、學習材料的篩選，從而高效地進入探究活動。針對自助學習，教師要注意篩選學生已經會的、學生能夠會的、學生不可能會的三種內容，而重點突出課堂核心、方法思路和重難點，從而提高課堂效率。自助式學習更需要教師對學生的信任，讓學生自己學習，小組討論，總結解題方法，同時邀請學生在講臺上分享自己的學習心得。教師絕不能“搶風頭”，盡量讓學生自己體驗學習成功的喜悅，使課堂成為學生展現自我的舞臺。在遇到問題時可以向教師求助，教師給予思路上的引導，這樣學生知道自己會什么、不會什么，是學習水平的提高，更是探究能力的提升。自助式學習不僅是形式上的自主，還有內容上的自主。學生可以根據自己的學習情況來選擇習題，教師可以在習題后面給予分數，最后進行比賽，看哪個小組的學生解決的問題最多。這樣能保證分層次教學的有效性，還可以實現組員之間的相互促進。

三、自助式學習目標明確，更好地提升學生的探究能力

小學討論最常見的形式是自助式學習模式，但是小學生缺乏注意力的長久維持能力，如果材料枯燥乏味，或者是有新的材料，會造成注意力的分散。因此自助式教學要注意目標的明確性，圍繞課堂的重點開始講解，從而激活學生的思維，加深學生的學習印象。特別是對課堂上的重點，不能作為學生自由選擇的成分，可以選擇幾種不同的形式，但是都要圍繞它開展。探究能力必須有一定的方向性和意志力，否則會出現目的性的偏移，即使過程再高效也得不到想要的結果，南轅北轍說得就是這個道理。小學數學有許多的知識點是貼近生活的，要確保學生的討論內容與數學之間的聯系，而不是牽扯到其他的生活方面；或者能及時在自助學習過程中，通過問題或練習來檢測，保證學生的學習方向正確。以自助、自己完善的方式來提升學生的元認知能力，從而指導探究過程，提高課堂效率。

小學數學探究能力是逐漸形成和培養的，從主動性、過程性到目的性，需要教師的指導，而且充分發揮小學生的主觀能動性和邏輯思維，提升學習能力，提升自己解決問題的能力，奠定理論和能力的基礎。

參考文獻：

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