小學語文閱讀教學探究式學習的金鑰匙

郭春玲

摘 要：在語文課堂教學中，教學活動的主體是小學生，語文教師應該充分發揮他們的主體作用，努力挖掘學生的語文閱讀教學探究式學習的潛能，使他們的自主學習能力得到提升。自主設疑、自主釋疑和自主檢測教學法充分展現學生在教學中的主體作用，全面發揮和利用小學生的自學能力，鍛煉他們的設疑釋疑能力，重視強化小學生的自學能力。自主設疑、自主釋疑和自主檢測堪稱小學語文閱讀教學探究式學習的一把金鑰匙。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；探究式學習；自學能力

一、自主設疑，閱讀教學探究式學習的第一步

自主設疑是閱讀教學探究式學習的第一步。讓小學生達到自主設疑的地步，教師應該清楚一點，必須讓學生自己去發現問題。只有學生自己發現了問題，他們才能去設疑。學生自己如果連問題都看不到，發現不了的話，談何設疑呢？學生發現了閱讀教學中的問題，說明學生的思維已經融入課文內容，與作者彼此間的溝通達到一定的高度。在我們的閱讀教學中，疑問隨時都會呈現，問題的提出多來源于基層的孩子們。我們語文教師應該做好學生的參謀，教學中應該提出什么樣的問題，哪些問題不應該提出，學生自身應有清晰的辨別性。我們輔之的疑問，應該符合班級學生的實際狀況，問題決不能壓抑學生，不能讓學生受到限制。只有這樣，他們的學習積極性才會提高，自主設疑的能力才能提升。在這個環節，我們語文教師應該讓學生自己努力去探索，自主發現問題，邁出整個語文閱讀探究學習活動中的第一步，這就能使學生在以后的兩個環節中保持積極向上的學習熱情，形成良性循環。讓學生自主設疑，就是從語文閱讀教學的基本環節著手，盡可能扭轉學生被動學習的境地，刻意培養他們獨立探求和獲取知識的學習能力。

發現問題的前提，就是讓學生認真閱讀課文。從閱讀的過程中，獲取課文的信息，了解課文的內容，找出課文中自己能夠理解和自己不明白的內容，然后熟記在自己的心里。在發現問題的過程中，有可能有的課文學生感到沒有疑問可設，什么問題都提不出來。遇到此種狀況，教師應該激勵學生深入課文中，深挖表面上看不到的東西。再者有些課文的內容深不可測，可能會使學生丈二的和尚摸不著頭腦，導致學生很難一下子發現一些有價值的問題。這種情況，要求教師備課細致，有預見性，指導學生把握課文重點，課堂上引導學生集中攻破艱難，為學生自主探索鋪平道路。

二、自主釋疑，閱讀教學探究式學習的第二步

自主釋疑是閱讀教學探究式學習的第二步。這個步驟是語文教師組織學生一起進行討論，大家充分發表自己的看法和意見，共同找尋“自主設疑”中提出的問題的答案。作為明智的語文教師應該知道，學生提出的問題，最好還是由學生自己來理解、分析、解答。這樣做的好處是不僅能直接培養學生分析問題、論辯是非的能力和口頭表達能力，還可以幫助學生克服學習上遇到的難題，這便依賴老師的幫助，增強他們的獨立自主意識，增強他們自主克服困難的能力。

自主釋疑也是最能展現我們語文課堂教學特征的一個環節，因為課堂是師生共同從事教學活動的場所，課堂教學也應當發揮其師生集體智慧的優勢。在這一點上，自主釋疑還有助于培養學生的團體觀念，團結協作攻關精神。在自主釋疑的整個過程中，我們語文教師要當好學生釋疑的參謀，捕捉誘導時機。另外還要當好學生釋疑的評判，對討論的結果要拿出主導意見或作出可供學生參考的結論，讓學生在深層的閱讀探究中獲得成功的喜悅。

三、自主檢測，閱讀教學探究式學習的第三步

自主檢測是閱讀教學探究式學習的第三步。這是小學語文閱讀教學探究式學習的最后一步。每到一篇課文或一個單元學完了的時候，學生學得如何，效果怎樣，老師必須心里有個數，需要及時檢查學生學習中存在的問題，發現之后必須迅速地采取補救措施，教師立刻調整下一步的學習計劃。自主檢測就是在這種狀態下進行的，實質是對前面自主設疑和自主釋疑工作的一個檢測。我們在這一檢測工作上要徹底改變以往教師包辦的錯誤做法，應該號召學生采取自主檢測的方式，問題由學生自己質，答案由學生自己釋，檢測也由學生自己來完成。

這樣做的好處是能夠培養學生的自我檢測能力，變考試只是對學生學習效果作評估的單一功方式目標為多功能檢測方式，即除了對學生的學習效果做檢測外，還具有鞏固和深化知識、培養遷移能力之功效。另外，還可以消除學生對考試的消極情緒和懼怕感，從而增強學生的學習能力和自信心。

為了激發學生積極參與檢測的興趣，并加強對學生的思維訓練，還可以根據題型采用靈活多變的方式，只要不影響學生語文學習效果的檢測方式都可以。對學生的檢測效果，我們教師要及時予以評價。

參考文獻：

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