小學英語寫作教學的創新思維

王彥龍

摘 要：小學英語教育是學生學習英語、打好基礎的關鍵階段，英語寫作作為其中的重要環節，需要充分結合學生學習實際和時代發展。傳統英語寫作教學中還存在一些問題，通過分析教學實踐，論證了英語寫作中引入外教和互聯網+平臺的必要性，為小學英語寫作教學提供創新思維。

關鍵詞：語言習得；情境教學；互聯網+；新媒體平臺

一、小學英語寫作教學存在的問題

在新課改全面鋪開的教育環境下，小學生接觸英語往往始于二年級或三年級這樣的低年級階段，英語訓練趨于低齡化。在語言學習過程中，低齡化有著記憶方面的優勢，也存在不可忽視的問題，這些問題在小學英語課堂教學中顯得尤為突出。

大量的教學實踐表明，在小學英語教學中，聽、說、讀這三部分所占比例很高，課堂時間教師側重于孩子們對英語的識別和發音，但常常忽視對寫作的有效訓練。造成這一局面的原因一方面在于小學生及其家長對少兒英語學習功利性的追求，把重心放在富有表現力的朗讀方面；另一方面，學校的課程設置和教材選用也參差不齊，且大多貼近口語訓練，少數的寫作教材并不能科學有效地指導少兒進行早期英語寫作。此外，教師的觀念也存在誤區，他們往往認為，英語寫作對小學生來說難度過大，且費時費力，短期內不能見成效，這與前文所提及的家長的想法不謀而合。

此外，在小學英語寫作的方法指導上，教師很少傾向于教會學生寫作的要義和精髓，而在于把握主題思想，建立適當的寫作脈絡來構建文章的整體結構，寫作課往往流于形式，學生寫出來的作文大多是日常流水賬式的記敘，無法從真正寫作的層面訓練英語能力和思辨思維。

二、創新思維在小學英語寫作教學中的意義

英語的學習，離不開對單詞和語法的習得。真正將二者貫徹充分的是寫作的過程。寫作這樣一項表達技能，從英語語言技能訓練的角度來看，可以充分地鍛煉自己的個人能力，如觀察力、理解力、想象力等。

著名的語言哲學家維特根斯坦曾論述“凡是能說的都可以說清楚，對于不能說的就應當保持沉默！”語言的習得充分展示了對于事物本征的描述。顯然傳統的寫作教學不能帶給學生對事物本征的認識，創新性寫作應當立足于認識一般性原理認知的本身，讓寫作成為各個階段學生英語水平和綜合能力的最好體現，從而形成全面考察學習者語言能力的一種形式——詞匯、語法、交際能力、話題展開等各項語言知識，甚至信息檢索、創造性學習等語言學習策略，多項文化知識等。創新式的書寫是一種語言能力的外顯形式，有條理、有邏輯、有亮點的書寫可以成為未來其他英語能力發展的內在動力，保護和合理地激發了學生寫作的興趣和動機，使學生愛上學習英語。

三、創新思維在小學英語寫作教學中的應用

1.引入外教情境教學模式

語言習得的有效性往往取決于語言學習的環境，外教能夠在很大程度上還原英語作為教師母語學習的環境，更重要的是外教能夠帶來英語學習的思維，這對于小學階段的學生來說非常關鍵，尤其是對于他們在語言習得的初始階段就開始掌握英語思維和文化理解大有裨益。就目前小學英語教學開展的狀況而言，外教的設置并不普遍，配備有外教的學校也局限于讓外教開展口語方面的教學，并沒有真正將英語寫作納入其中，這是今后可以著手突破的地方。

2.引入信息化訓練模式

互聯網時代信息技術的發展日新月異，尤其是在微博、微信、空間日志等人際交往新媒體形式大量出現的情況下，學校可以整合教學資源和特色，融入這些新媒體技術。傳統的寫作教學效果不盡如人意，學生的寫作水平整體偏低的情況下，引入微博、微信和空間日志平臺的寫作模式，使得教師可以更為關注寫作的結果而非寫作過程，從而重視學生在寫作過程中的主體地位，消除傳統英語教學活動中學生對寫作活動的排斥心理，提高他們的積極性。尋求一個合適的媒介來強化小學生英語寫作的效應，應當充分結合在當今互聯網+時代，而微博、微信和空間日志等平臺憑借信息分享及時化、主體去中心化和交互適度化等顯著特征可運用于小學英語寫作的教學實踐之中。

小學英語寫作應當成為學校英語教學的重要任務，新時期引入教學創新思維十分必要。在結合學校自身發展實際的情況下，引入外教教學和互聯網+教學模式，可以開辟出一條適應新課改需要，貼近學生學習的創新之路。

參考文獻：

[1]肖瀟，白晚瑩，王愛華.The Metalingual Function about the Three Unspeakable Situations in the Early Thoughts of Wittgenstein [J].海外英語，2016（8）：232.

[2]張彥霞.如何科學、合理地開展小學英語寫作技能訓練[J].長春師范大學學報，2014（8）：168.