初中物理課堂教學(xué)中微課的運用實踐探討

李亞碩

摘 要：主要立足于微課的性質(zhì)以及微課的特點，探討初中物理教學(xué)中利用微課的策略，包括學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)生的注意力引導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)重難點的突破引導(dǎo)、物理實驗的強化訓(xùn)練以及學(xué)生的層次需求等相關(guān)的應(yīng)用進行分析探討。

關(guān)鍵詞：微課；初中物理；教學(xué)；應(yīng)用

微課的主要理論指導(dǎo)思想為建構(gòu)主義，其手段是網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式一般可以針對某一概念、某一規(guī)律以及某一實驗進行，對于教學(xué)中的一些重點以及難點，通過視頻的形式加以呈現(xiàn)。微課教學(xué)就是在具體的原則以及具體的順序下，教師就相關(guān)的知識點，通過微課的形式，將知識進行重新整合以及創(chuàng)新，從而更好地對知識點加以理解。

一、初中物理應(yīng)用微課進行預(yù)習(xí)指導(dǎo)實踐

教師在課堂教學(xué)之前，對需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過微課的形式加以指導(dǎo)以及點撥，將微課上傳，這樣學(xué)生就可以在相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺上觀看課前需要預(yù)習(xí)的相關(guān)知識點。這種形式有效地節(jié)省了教師對課堂內(nèi)容鋪墊的時間，將這些時間更多地利用到小組的學(xué)習(xí)以及討論中，更好地提升物理學(xué)習(xí)的效率。例如，在初中物理“聲現(xiàn)象”的學(xué)習(xí)中，教師可以利用微課的形式，將不同聲音（這些聲音包括我們能夠聽到的聲音、次聲波以及超聲波等我們聽不到的聲音）的聲波通過影像的形式在網(wǎng)絡(luò)平臺上展示出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，看到這些生活案例，就會自主思索以及理解相關(guān)的知識點，是一種較為有效的預(yù)習(xí)形式。

二、初中物理應(yīng)用微課提升學(xué)習(xí)的注意力

初中生處于青春期，往往對一些事物有很大的好奇心，因此，對一些事物的注意力難以長時間地保持。而微視頻一般就在十分鐘左右，這一時間跨度正是學(xué)生在學(xué)習(xí)中高度集中精力的黃金時間。因此，在課堂中導(dǎo)入微課，教學(xué)目標(biāo)更為明確，教學(xué)實驗更為直觀，對于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的提升有重要作用。

例如，在學(xué)習(xí)“光的折射問題”的教學(xué)時，教師可以使用微課，將生活中奇妙的折射現(xiàn)象進行呈現(xiàn)：魚叉捕魚時，我們看到的魚是魚的虛像；筆在玻璃杯中，出現(xiàn)彎曲，也是一種奇妙的現(xiàn)象，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過微課的這種形式，對生活中折射現(xiàn)象有了更一步的了解，就會提升其注意力。

三、初中物理應(yīng)用微課突破重難點

物理知識各個要點一般都是前后聯(lián)系、互相連接的，如果學(xué)生對某一知識點理解得不是很透徹，那么對后期的學(xué)習(xí)就會受到影響，因此，教師應(yīng)當(dāng)在物理教學(xué)中，通過微課的形式將知識融會貫通，這樣學(xué)生學(xué)完之后可以根據(jù)微課進行自主學(xué)習(xí)以及獨立復(fù)習(xí)。例如，初中物理教學(xué)中，電路的學(xué)習(xí)是重點，對于電路的故障、電力的指數(shù)等，可以通過微課的形式將不同的解決方案進行總結(jié)，并在課堂上加以討論，保證課堂氣氛的活躍性。

四、初中物理應(yīng)用微課強化實驗教學(xué)

微課在物理實驗教學(xué)中的效果也是十分明顯的，這種模式可以緩解游戲的環(huán)節(jié)課時少以及任務(wù)重的矛盾，對于物理實驗操作中的關(guān)鍵要點和關(guān)鍵步驟，可以通過微課的形式放大、放緩，讓學(xué)生清晰地感受到微課呈現(xiàn)出的一個全方位的實驗過程。例如，初中物理實驗中，“伏安法測電阻”實驗教學(xué)中，筆者為了使得學(xué)生明白實驗原理，運用微課的形式將實驗儀器的連接形式以及實驗儀器的連接方法做了演示，這樣學(xué)生可以有效地自主實驗，起到了很好的教學(xué)效果。

五、初中物理應(yīng)用微課可以滿足不同層次和需求的教學(xué)內(nèi)容安排

初中物理教學(xué)中，教師對于班級上的學(xué)習(xí)情況應(yīng)當(dāng)清晰知

曉，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)要采用不同的形式，更好地為學(xué)生量身打造學(xué)習(xí)目標(biāo)。物理教學(xué)中，可以通過微課的形式，將教學(xué)資源分層，根據(jù)自身的需要以及不同的難度要求，學(xué)生可以自主地進行學(xué)習(xí)計劃的制定，自主地對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行安排。微課這種形式，有效地解決了因為學(xué)習(xí)水平不同引發(fā)的問題。例如，初中物理學(xué)習(xí)電路連接問題時，教師可以通過微課將生活中經(jīng)常可見的電

燈、電冰箱以及空調(diào)等電器進行展示，將這些電器的電路連接問題，按照不同的難度進行了任務(wù)的分配，這樣學(xué)生就會形成安裝電燈的學(xué)習(xí)小組、安裝電冰箱的學(xué)習(xí)小組以及安裝空調(diào)的學(xué)習(xí)小組，這樣學(xué)習(xí)可以將一些復(fù)雜的問題簡單化，更好地提升學(xué)習(xí)物理的效率。

微課教學(xué)作為一種教學(xué)方式，從概念的引導(dǎo)，到教學(xué)內(nèi)容的重點描述，到之后的復(fù)習(xí)評測，都可以起到一定的作用，這種微課的形式對于開闊學(xué)生的物理視野起到了很大的作用，為教學(xué)模式的創(chuàng)新起到了很大的促進作用，對教師專業(yè)素養(yǎng)的提高起到了很大的保證作用。

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編輯 張珍珍