走出農村英語口語教學的“1.0時代”

盧靜

摘 要：當前，農村英語教學由于受到學生、師資、教學環境等主客觀因素的影響而導致口語教學效果不容樂觀，還處在發展較為落后的“1.0時代”。因此，針對農村口語教學現狀采取有利于教學實踐發展的有效對策顯得十分迫切和緊要，這是每一個英語教師都應該努力去探索和實踐的研究課題。

關鍵詞：新課程；農村英語；口語教學；現狀；對策

一、農村英語口語教學現狀

據相關調查顯示，在被調查的69位農村英語中小學教師中，中學英語教師有12人能夠用比較規范的語音流利地表達，小學英語教師僅4人能夠做到，所占比例分別為各自的31.6%和

12.9%；中學英語老師在語音語調方面存在明顯問題的7人，小學英語教師有11人，所占各自的比例分別為18.4%和35.5%；在被測試的英語教師中，有6人完全不能用英語進行語言表達，所占總人數的比例為8.7%。在這里就可以看到廣大農村英語教師的口語能力令人擔憂。對于農村地區的學生來說，由于受漢語發音的影響，準確表達英語對他們來說是一種巨大挑戰。加之農村學生性格靦腆，不善大膽言辭，口語表達的自信心不強，課內外缺乏真實的口語交際環境，進一步影響他們對英語口語表達的興趣。農村學生或許能聽懂自己英語老師的英語，能做簡單交流，但是當遇到其他真人和真實情境需要交流英語時，學生在心理和能力上都存在很大障礙。大部分學生在初三畢業后不會或不敢用英語自我介紹，更談不上大綱對學生口語能力要求的標準。

廣大英語教師應認清當前英語口語教學形勢，分析存在的不足和原因，使農村英語口語教學走出“1.0時代”，盡快達到新課標的基本要求。

二、農村英語口語教學限制性因素分析

（一）農村教學環境對英語口語教學的影響

相比師資力量雄厚的城市學校，大多數農村中小學校英語教師資源不足，英語口語教學教具也非常匱乏；而在教師管理的層面，針對英語教師注重筆試成績的考核，也使廣大教師進行英語口語教學的動力不足。這些都給農村英語口語教學造成主觀與客觀上的諸多難題。

農村英語教師資源嚴重不足，導致大多英語教師擔負著繁重的授課和自習輔導任務，使教師的精力很難兼顧到英語教學的方方面面，許多本該開展的教學內容和英語活動只能擱置一旁。農村學校的經費一般都比較緊張，加之農村學校總體上對英語重視不夠，教學設備難以滿足教學需要，就算配齊了教學設備，也由于使用不當或維護不全而導致使用率相當低，所以無法利用有效的時間和有用的教具來提供合適的口語訓練機會。

從另一個方面來說，農村地區的中小學校對英語教師教學考核方式不合理，沒有設置完善合理的英語教學考核標準，學校只抓筆試成績，沒有對口語教學進行統一的、合理的要求，這在一定程度上削減了教師進行英語口語教學的熱情。

（二）傳統英語教學理念對英語口語教學的限制

有相當一部分教師對英語教育的理念和新課改的要求缺乏理解，仍然抱著陳舊的教學理念在使用傳統的英語教學模式；或者先進的教學模式和方法在農村教學中由于學生差異性和基礎薄弱而并不適用便弱化了口語教學的重要性。目前我國的英語教學模式以交際語言教學法（CommunicativeLanguageTeaching）為主導，輔之以語法翻譯法（GrammarTranslationMethod）等其他多種教學法。但是長期以來受到筆頭測試的目標驅使，主要采用語法翻譯法，以使學生能根據語法原則做出各種習題，寫出正確的英語句子和作文。由于課堂中多用母語來解釋課文意思和語法現象，學生只是被動地接受老師所講授的知識。學生在這種傳統的封閉式的教學過程中會慢慢失去說英語的積極性和興趣，進而影響英語口語交際能力的形成。

（三）教師英語口語能力對英語口語教學的制約

在現實教學中，大部分農村英語教師的英語口語并不過關，并且為了能讓學生學懂課文和會正確表達英語句子，而多用母語解釋，少用英語授課，這給學生的口語表達能力的提高帶來了嚴重的影響。

若要學生能好好地掌握這些英語技能，那么英語老師的基本功必定要扎實。比如，英語教師的語音語調要正確，所用語言簡練準確，有足夠的駕馭課堂教學的能力。可是，不同英語教師都存在不同口音的英語，他們有些在大學受到良好的英語教育，能說標準流利的英語，但大部分還是英語表達不夠流暢自然。由于英語專業口語水平的限制，很多英語教師對重讀、弱讀、連讀、爆破、節奏等語言規則還知之甚少，英語表達中夾雜有很嚴重的地方方言，如[s]與[θ]，[z]與[？奩]不分，混淆[l]和[n]，組織英語口語教學的過程中甚至有語法表達錯誤。

三、解決對策

（一）農村英語教師的自我完善與發展

首先，英語教師應該掌握系統的語言學理論。系統地掌握語言學各方面知識對英語教師有很重要的意義：一方面，可以使老師自身更好地理解和認識語言教學的本質，提高自身的語言素養和語言運用能力；另一方面，促使英語老師在教學活動中自覺地遵循語言學習的規律，選擇并使用符合語言運用規律的教學方法，明確教學內容，研究出適合學生的英語學習方法和提高口語交際能力的策略。

其次，英語教師應該掌握相關的英語口語教學理論。英語教師應該全面熟悉相關的教學理論，更新傳統的英語教學理念，對英語語言學習和英語教學本質進一步加深理解，并結合所在的教學環境與學生情況因地制宜。

最后，英語教師應該具有較強的教學能力。它包括英語語言表達能力、英語課堂組織教學能力、正確使用教學方法的能力、英語學法指導能力、開展英語活動的能力等。英語教師一定要摒棄“滿堂灌”式的課堂教學模式，開展形式多樣的口語活動，比如，英語角、英語辯論賽、FreeTalk、唱英語歌、觀看英語原聲電影及配音、英語故事表演等，這些具有真實場景的多樣化口語交際活動對提高學生的英語口語交際能力有巨大的吸引力和推動力。

此外，教師還應具備獨特的個性，以自身良好的口語榜樣和幽默、熱情的教學方式積極鼓勵學生克服心理障礙，大膽說英語，維護他們說英語的積極性，培養良好的英語學習習慣和用英語思維表達的能力。

總之，英語教師既要讓學生“授之以魚”，也要“授之以漁”，這樣才能為英語口語教學的高質量完成奠定堅實的基礎。

（二）相關部門與學校的重視支持

一方面，國家和相關部門應加大對農村英語教師教育培訓力度。作為基礎英語教學，最重要的是語音語調，在口語測試中這類問題已凸顯出來，所以培訓教育需先規范農村英語教師語音，然后再是教學教法。另外，在農村中小學里擇優選取一部分基本功扎實的年輕英語老師去進修學習，進一步提高其教學水平及科研意識，全面帶動農村英語教育的教學科研活動。

另一方面，對于實施與考核教學工作的具體領導者來說，每個學校也應加強對英語口語教學的重視。在教師的考核環節，應該實現全面考核，不僅要重視英語筆試成績，也應該加強對口語能力的考核力度，可以在條件允許的情況下將英語口語課程作為英語教學的重要方面寫進教學進度安排。通過建立合理的獎勵機制，進一步提高英語教師從事英語口語教學的興趣與熱情。

教育作為事關國家未來發展的重大事業，是每個教育事業參與者必須承擔的重大責任，廣大的農村孩子也是國家的未來和希望，不應讓他們掉隊。面對當前農村英語口語教學中的問題，我們應該直面困難，通過政府、學校、教師的共同努力，盡快使農村英語口語教學步入“2.0時代”。

參考文獻：

陳琳，王薔，程曉棠.英語課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2010.

編輯 李琴芳