農村地區初中英語有效教學

鄧桂秀

摘 要：從事農村中學英語教學三十多年，經歷了基礎教育英語課程的改革，教材的多次改版，教法的不斷更新，其間深切地感受到教師在教學觀念與教學行為上有了變化，課堂教學也有了成效。但同時由于受應試教育的影響，大量的教師課堂教學行為與新課堂理念脫節，學生負擔過重，課堂低效等。

關鍵詞：農村；初中英語；有效教學

一、教師對“雙基”內涵的理解、把握以及進行篩選、提煉的創造性勞動是課堂生效的關鍵環節

義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔培養學生基本英語素養的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽說讀寫技能，形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，發展跨文化意識，培養創新思維，形成良好品格和正確價值觀，為終身學習奠定基礎。從課程標準的性質中，可見，基礎教育的本質是奠基。中國傳統教育是“雙基”：基礎知識、基本技能。知識是基礎，智慧是知識的遷移，沒有知識就沒有智慧。因此，傳授基礎知識是基礎教育不可動搖的理念。基礎知識的真意是指智慧含量較高的基本知識——基本概念、基本方法、基本結構。基本技能是基本知識實踐的延伸，是進一步學習必備的、共有的以不變應萬變的“不變”。“雙基教育”的要義是質，是少，“過重負擔”的要害是量、是多，由量、多轉化為質、少的關鍵環節是教師對“雙基”內涵的理解、把握以及進行篩選、提煉的創造性勞動。這將教師備課應做的、教師的主導作用實質性內涵省略了，教學中轉嫁給了學生，是教師素質不高使然，教師的素質決定教學質量。

二、教師創造性使用教材是使課堂得以升華、學生能力得到提升的關鍵環節

課改提倡開放式教學，教材和教學都鼓勵學生發現問題，提出問題，不直接提供標準答案，希望學生收集資料并尋求解答。資料在哪里？首先想到的是上網查詢，再就是圖書館。這對地處城鎮或家庭條件優越的學生不是問題，但對那些條件差或父母受教育水平低的學生來講，不要說上網，連電腦都沒有，更不要說有圖書館。這就對教師（特別是農村教師）在備課時提出了更高的要求。

新目標教材采用“話題、功能、結構、任務”相結合的編寫思路，以“話題統領每個單元的教學內容，語法結構為表述話題內容和實現與話題內容相關的交際功能服務。單元內容的設計采用分層結構和循環遞進的方式，每個單元主要分為Section A和Section B兩部分。Section A是基本的教學內容，著重聽說訓練，兼顧語法學習；Section B在Section A的基礎上將話題進一步拓展，除聽說外，著重訓練學生的閱讀和寫作技能，幫助學生靈活運用所學語言進行輸出。教材的單元結構體現了“先聽說、后讀寫、再評價”的教學思路。但有的教師沒有認真研讀教材的編排體系，比如，教學內容是Section A（1a-1c），在最后都要設計一個寫作訓練，一節課聽、說、讀、寫的技能都有體現，好像是很完整，很成功的。殊不知，這就是教師沒有鉆研教材的體現，Section A是基本的教學內容，著重聽說訓練，兼顧語法學習，1c在教材中的地位多數還是處于半控制性的口語輸出，是對1b內容的鞏固和強化，學生基本的語言架構都沒建立起來，就要求學生用所學內容寫一篇短文形式的筆頭訓練，這樣做加重了學生的負擔，挫傷了學生的積極性，而把閱讀教學上成口語教學，很多的閱讀微技能沒有在課堂上得以體現。由此可見，正確處理好聽說訓練與筆頭訓練的關系顯得尤為重要。我認為，還應重視閱讀與寫作的結合，閱讀有助于寫作，閱讀能力是由各種閱讀微技能構成的，教師應把握好閱讀技能培養和語言學習的平衡，不能把閱讀篇章的功能僅僅定位為語言知識的學習，絕對摒棄中考考什么就教什么的錯誤觀念。教師可以根據每篇文章的特征，有針對性地設計閱讀技能訓練活動。

三、采用“任務鏈”式的活動設計，靈活多樣，提高學生參與的質和量

新目標體現了“任務型語言教學”思想，強調語言學習的實踐性，重視學生對語言學習過程的參與和互動。采用不同層次的“任務”的形式來組織教學活動，讓學生通過“用語言做事情”來學習和使用英語。學生運用能力的獲得是在大量的機械操練后才能有的。因此，在讓學生運用英語進行交際之前必須經過大量的機械操練，對所學的句型要練到能脫口而出。“任務鏈”有助于降低語言學習的難度，幫助學生順利達成語言目標，有利于激發學生的學習熱情和學習動力。

農村學校班級大，學生多，每個班都在50人以上。要使每個學生在45分鐘內都有一次機會單獨地練習對話或句型是不可能的。在課堂教學中，教師要注意面向全體，關注并體現學生的個體差異，正確處理好個別與整體的關系。因此，我在課堂上宣布：“老師提出的問題，大家可以舉手要求發言，但老師不一定點舉手的同學說。”或者讓學生提問老師，通過這樣的處理提高了學生思考問題的積極性，也提高了教學活動的參與度。

四、重視學習策略指導，采用教師指導下的學生主動、合作、探究的學習方式，培養學生自主探究和合作學習的能力

新目標重視學習策略的指導，在聽、說、讀、寫各項技能訓練和語言知識訓練中都滲透了學習策略的培養，如聽前、讀前的預測，聽中、讀中的推理和判斷、詞匯猜測等。教材還優化了Self Check部分的活動，除了提供單元學習成果檢測活動外，更側重引導學生歸納所學知識，發展學生的自主學習能力。教材中設計了很多結對活動和小組活動，不僅讓學生有更多機會操練新語言，還為學生提供了合作學習的平臺。然而，教學中不能忽視教師的主導地位，“主導”不是壓抑、代替，而是調動學生的主動性、積極性、創造性。作為教師，要提高學生學習活動的達成度就必須設計好每個教學環節，把握好每個教學環節的節奏，使每一個環節的學習活動落到實處，讓學生知識的獲取通過自主、探究、協作等有效的學習過程達成，而不是老師的滿堂灌。

五、采用積極評價，促進學生參與，重視小結歸納，鞏固學習成果，最大限度地調動學生的積極性

老師在課堂上要盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會，鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力，但任何的改革，都必須有效果。一堂課的目標達成應貫穿課堂的始終，單純以幾道檢測題來評價目標達成度，是非常片面的。教師應結合學生的課堂表現、合作能力、學習態度、學習習慣、作業情況等來綜合評價學生，并通過評價跟蹤學生的學習進展，不斷給予學生鼓勵。

2013年10月第一版的教材改版后，對農村中學的教師和學生來說，都是一個極大的挑戰，有效的課堂教學改革是以研究為基礎的，僅就學習主體的研究，就有很多等待我們去做。

參考文獻：

[1]譚熔.對農村中小學英語教學現狀的一點思考[J].中學生英語（初中版），2011.

[2]李少蘭.農村中學生英語成績偏低的原因及解決對策[J].新課程研究（基礎教育），2010.

編輯 高 瓊