淺談初中數學教學中的自主探究和合作交流

楊森

摘 要：新課程標準中提出，動手實踐、自主探索和合作交流是學習數學的重要方式。新課程中，改革的并不是知識和應用在課堂教學中的核心地位，而是教與學兩者之間的關系。從傳統強制灌輸式的教和被動接受式的學轉變為注重引導式的教和自主探索式的學，這種轉變能夠讓學生的自主性、獨立性、能動性和創造性得到提高。

關鍵詞：初中數學；自主探索；課堂教學

教學，顧名思義，就是既有教師的教，又有學生的學，教學過程正是教師和學生之間共同提高的一個過程。而在傳統的教學中，教師更注重一個“教”字，教師課堂上只顧著“灌輸”知識，讓學生按照自己設計好的通道達到知識彼岸，而忽略一個“學”字；學生在課堂上只顧著將老師拋出來的“知識點”裝進“疲憊”的“行囊”中，“行囊”滿了，挑一些扔出去，留下空隙，接著裝。在這個所謂的“學習”過程中，學生在獲取和遺忘之間平衡，甚至下降，思維和能力得不到實質性發展和提高。因此，新課程改革理念提出了動手實踐、自主探索和合作交流的學習方式，有效改善了傳統教學模式的弊端，取得了可喜的成效。那么，在初中數學課堂上，如何實施自主探究和合作交流，讓學生得到更好、更全面的發展呢？以下是我的一些教學實踐和體會。

一、在初中數學課堂上實現學生的自主探究

所謂的自主探究學習就是指學生在教師的啟發和引導下，運用自主性、探究性學習態度和創新精神，發揮自身優勢和潛能，自主獲取知識，甚至進行創造的過程。那么，在數學課堂上，如何才能實現學生的自主探究呢？我認為可以從以下幾個方面著手。

1.代替知識定論的呈現形式，以“惑”示人

學生對于數學知識的學習并不只是簡單的被告知，什么是什么，這樣簡單，而是要通過教師引導去觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流和去理解。這個看似復雜的活動，才是學習，才是自主的探究。因此，教師在教學中應該用引導性的問題代替知識結論的赤裸呈現，以“惑”示人，以“惑”引人。學起于思，思源于疑。首先，教師要根據學生的認知特點和心理特征，有意識設計一些“疑惑”問題，來激發學生的求知欲，用疑點來點燃學生的思維火花，從而使學生積極思考，發現問題、思考問題、解決問題。

2.代替數學知識的滿堂灌輸，以生為本

傳統教學中，教師“一言堂”“滿堂灌”，一節課的分分秒秒都會擠得滿滿當當，學生根本沒有屬于自己的時間和空間，更不要說是自主探究的學習了。為此，教師在教學中應該采用恰當的方法為學生留出從事自主探究活動的時間。如在講述了一部分教學內容之后，可以設計“想一想”“議一議”的教學環節，讓學生有機會去思考、嘗試、交流，從而主動獲取知識。這樣既能培養學生獨立思考、合作交流的意識和能力，又能讓學生的推理意識和自主探索能力得到發展。

3.代替知識結論的死記硬背，以“理”服人

初中數學有很多數學公式、定理，為了能讓學生融會貫通，傳統教學中，教師多半都是先讓學生記住這些公式和定理，再讓學生通過大量的練習題來掌握它的用法。學生知其然，而不知其所以然，短暫的時間內能夠熟練使用，解決問題，但是隨著時間推移，這種記憶就會消退。所以，在教學中，教師要引導學生通過探索和交流活動去發現并驗證公式和定理，經歷這些知識的由來，明確其用途，獲得深刻的理解。與此同時完善自己的認知結構和發展邏輯推理的能力。

二、在初中數學教學中讓學生學會合作學習

合作學習就是學生在自主探索的基礎上，和合作者之間相互交流意見，展現個性思維，合力完成教學任務的團體活動。通過小組成員之間的相互討論、分析和交流，取長補短，可以讓學生的理解更加全面。合作學習有以下幾個方面的要素：積極承擔在完成共同任務中的個人的責任；積極的相互支持和配合，組員之間進行有效的溝通和交流；組員之間建立信任，盡量避免沖突，且能有效解決沖突；對于個人完成的任務進行小組的加工；對于共同活動的成效進行評估，尋求提高有效性的途徑。

合作學習不僅能有效培養學生的合作精神、團隊意識和集體的概念，而且還能提高學生的競爭意識。此外，合作學習還有助于因材施教，有效彌補了教師一人無法兼顧多層次學生需求的不足，從真正意識上實現學生的均衡發展。

總之，自主探索學習和合作交流學習是相輔相成的，是學生學習數學中必不可少的重要學習方式。因此，教師在課堂教學中應著重引導學生進行自主探索學習和合作學習，明確學生的主體地位，彰顯個性，讓學生得到知識、能力、思維和情感的全面發展與提高。

參考文獻：

[1]劉志軍.讓學生在探索和交流中學習數學[J].中學教學參考，2015.

[2]趙吉化，自主探索與合作交流在初中數學課堂的實踐和探索[J].中國校外教育，2014.

編輯 趙 紅