英語學科核心素養視角下的德育滲透

高春梅

摘 要：通過對英語學科核心素養及其德育價值的內涵進行探討，提出基于核心素養視角下的高中英語教學德育滲透途徑，即滲透學生語言能力、學習能力、文化品格和思維品質這些核心素養時進行德育滲透。

關鍵詞：英語；核心素養；德育滲透

一、英語學科核心素養及其德育價值

核心素養是個體在解決復雜的現實問題過程中表現出來的綜合能力。英語學科核心素養是以英語知識技能為基礎，是整合了學生情感、態度或價值觀，使學生具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力的綜合性表現。程曉堂認為英語學科核心素養是由學生語言能力、學習能力、文化品格和思維品質等要素組成。他還強調：英語學科的育人價值是英語學科核心素養的基礎。而英語學科的育人價值，是指學生學習英語知識和發展交際能力之外，還要促進學生心智能力、情感態度、思想品德、社會責任等方面的發展。因此，高中英語教學的目標不僅要培養學生的英語實際應用能力，也要提高學生的綜合文化素養。文化素養中所蘊含的價值觀、道德情感和意志品格等精神特質，也是德育的基本范疇，在英語教學中進行德育滲透是實現高中英語教學目標的必然舉措。

二、以核心素養為中心的高中英語教學中德育滲透的途徑

1.語言能力核心素養培養的同時兼顧德育滲透

語言能力是英語學科核心素養的重要組成部分。在高中英語教學中，大多數英語教師多借助于現在發行的英語教材來達到培養學生語言能力的目的。以人教版高中英語教材為例，教材的內容承載文化、傳遞思想。其中有大量的德育內容，涉及保護環境、珍愛動物、個人關系、世界與環境、學校生活等各方面，如理想教育、安全教育、遵紀守法教育、社會公德教育、家庭美德教育、行為禮儀教育、團結友愛教育、誠實守信教育以及科學探索精神教育等。英語教師應該善于利用這些教學內容，結合時代的發展、社會的進步、人性化的關注等內容，對學生的價值觀、人生觀、世界觀的形成進行指導。學生通過學習大量相關篇章形成積極向上的情感和活潑開朗的個性，發展與人溝通和合作的能力，增強他們跨文化理解和跨文化交流的能力，提高素質，拓寬視野，增強愛國情懷，增強社會的責任感和歷史使命感。

2.學習能力核心素養培養的同時兼顧德育滲透

學習能力是指學生在英語學習過程中逐漸形成的主動學習，積極調試和自我提升的意識、品質和潛能，包括學習態度、興趣、動機、習慣、意志、方法和策略等維度表征。教師可以通過營造良好的課堂氛圍培養學生的學習能力，在此過程中對學生進行德育滲透。在英語課堂教學中，教師要運用小組合作方式引導學生進行討論、圓桌會議、調查訪談等活動。教師指導學生時要尊重學生的主體地位和個性差異。學生在活動中積極思考，主動交流或辯論，可以提升學生的獨立自主能力、問題意識、批判思維、合作精神。另外，學生在合作交流中實現同伴互助，有助于加深學生之間的情誼。只有在民主、寬松、和諧、融洽的教學氣氛中，德育目的才會得到充分實現。

3.文化品格核心素養培養的同時兼顧德育滲透

文化品格核心素養不僅指學生在課堂學習所了解的一些文化現象和情感態度與價值觀，教師還可以利用多樣的課外活動幫助學生形成自己的文化立場與態度、文化認同感和文化鑒別能力。開展豐富多彩的課外活動有利于培養學生對英語學習持續的興趣、積極主動的學習態度和成就動機，更是對學生進行德育的主要途徑。我校主要從以下幾方面進行德育滲透，將學生帶入現實生活的特定情境中進入德育實踐探索，從而實現德育的最優化。首先，利用微信公眾號可作營造英語德育環境的平臺。我校公眾號設有TED演講、每日諺語、歌曲欣賞等欄目。謝霆鋒在香港科技大學的演講《追求夢想做自己》可以鼓勵學生勇于追求夢想。《我的女兒馬拉拉》更能教會學生勇于面對挑戰并克服困難。諺語中蘊含著大量的思想道德教育資源，如：Never too old to learn. Never give up.其次，還可組織學生參加演講比賽、歌曲比賽、英語角和戲劇社等活動。這些活動不僅能增強學生的語言實踐能力，更能在參與活動的過程中比較中西文化差異，形成自己的文化立場，產生文化認同感。尤其是參加戲劇社的學生更是通過在研讀劇本、扮演角色和分享體會的過程中，加強學生對于人生和人性的感悟，有利于學生提高人文修養和審美情趣。再者，可以倡導學生參加閱讀深耕計劃和寫作工作坊活動，通過有計劃地指導學生閱讀和創作大量的文學經典。如，指導學生利用兩周時間，閱讀《最后14堂星期二的課》，與學生共同探討生命和死亡的意義，再指導學生以If I have only one hundred day to live...為題創作文章，讓他們提煉自身對于生命價值的觀點，有利于他們文化品格的形成，有利于他們樹立正確的人生觀。

4.思維品質核心素養培養的同時兼顧德育滲透

作為英語學科核心素養的思維品質，是指與英語學習緊密相關的一些思維品質。英語教師要將學生科學英語思維方式的培養提升到奠基學生能力基礎、關乎學生長遠發展的高度。要實現這一目標，教師在培養學生思維的開放性、生成性和批判性的同時，也要適時進行德育滲透。首先，教師要用自己良好的師德修養引領學生的思維方向。教師自身強烈的責任感和使命感，淵博的知識，高超的英語教學能力，開拓創新的精神等都會對學生的思維方式產生潛移默化的影響。教師應善于把握契機，適度引導，讓學生自然而然地受到思想道德的熏陶。其次，教師通過精心設計教學提升學生的思維深度和廣度的過程中，進行德育滲透。如在寫作教學中，教師可通過設置半開放性命題作文——以約120個詞進行議論，內容包括：

（1）你是否贊同上述觀點？為什么？

（2）你今后應當如何做？

另外，還可運用調查問卷的形式，要求學生據此書寫不同觀點的作文。如，上課時要求學生做關于很多人在廣場上打羽毛球是否會留下隱患的問卷，要求學生就調查情況進行寫作，寫作內容包括調查的結果、你的觀點和理由。這樣做一方面可以培養學生的發散性思維和批判性思維，還可根據話題引導學生樹立公德心，不做因一時之歡而危害廣場其他使用者的事情。

高中英語課堂具有鮮明的人文性，在素質教育下，教師應該把高中英語教學與德育有機結合，充分利用各種有效途徑，寓德育于高中英語教學中，在培養學生英語核心素養的過程中自然滲透德育，使學生智育與德育同時發展。但教師進行德育滲透必須以學生實際為根本，要考慮學生的年齡特征、認知規律以及心理需求和喜好等，切記不可操之過急。

參考文獻：

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編輯 孫玲娟