巧抓要點妙設問 啟發思維促發展

喬源潔

摘 要：小學生處在思維較為活躍的年齡段，對于個性的發展非常重要，因此，在小學語文教學中，教師把握課堂提問技巧，靈活巧妙地設問，啟發學生的思維，促進學生的思維良好發展。新課改背景下，針對小學生的心理特征和性格特點，就巧抓要點妙設問，啟發思維促發展的方向進行小學語文提問技巧的淺析。

關鍵詞：小學語文；提問技巧；要點；妙設問

從小學生的心理探究而言，小學語文教學中提問的方式是連接學生和教師的信息交流方式，提高設問技巧是教師的重點任務，從而高效促進學生的探究能力，培養創新性思維模式。在課堂教學中，如何提起學生的好奇心和求知欲，激發學生的參與熱情，引導學生能夠善問好答，是小學語文教師進行課堂教學的關鍵。

一、緊抓矛盾，巧設問題得主旨

在小學語文課堂教學中，教師應該緊抓矛盾，進行對比化的教學提問方法。比如說將新知識和舊知識的矛盾、文章內容和實際生活中的矛盾等，進行對比分析的巧妙設問，讓學生通過矛盾的尋找分析，進行自主探究，掌握學習知識的靈活性。教師進行協助教學，針對課文中的內容巧妙有趣地設置問題，讓學生能夠自主思考，并且在問答環節中能夠進行良好的課堂互動。學生的思維正處在思維活躍期，引導式的教學方式更能提高學生的探究意識，提高學生掌握學習方式的能力。

比如說小學五年級教材中的《浪淘沙》，唐代的劉禹錫寫到“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽牛織女家。”這首詩的意思是萬里黃河和著泥沙，如颶風掀簸來自天涯。可以沿著黃河上銀河去，一起去尋牛郎織女的家。這首絕句是詩人模仿淘金者的口吻，表明淘金者對淘金生涯的厭惡和對美好生活的向往。那么語文教師可以通過其中黃河直上進行設問，為什么黃河會向上去？通過矛盾的對比設問，讓學生發散思維進行分析，得到的答案自然也五花八門，再通過白話翻譯和當時的背景分析，引導學生了解詩人寫這首詩的意圖，明白這首詩是通過豪邁的口語，表達詩人對自由浪漫生活的無盡向往。

二、關注精彩，獨到設問促賞析

語文是我國傳統文化和現代文化相結合的語言文化，具有豐富深奧的語言魅力。因此，在創設情境進行提問的時候，需要教師不斷提升自身的文化素養，并用語言魅力感染學生。課程教材都是一樣的，但是每個語文教師都有自己獨特的教學方法，帶動學生進行語文課堂學習，挖掘學生發現美的心靈。

一篇優美的散文，需要從多個角度進行賞析，通過實際生活與散文相結合的方式，讓學生更容易理解散文的內容，并且通過教師的表達和詮釋，優美的語言進行牽引，提起學生的學習興趣，引導學生養成良好的學習習慣，培養學生的閱讀興趣。

小學六年級的散文課文中《懷念母親》，是以回憶的方式介紹作者的母親和祖國母親，充分表達了作者對親生母親的悔恨和對祖國永不變的愛意。這篇散文可以通過語文教師的朗讀技巧和語言魅力來感染學生，使得學生對散文的學習更加具有生動性。

三、扣緊疑問，直擊內心啟思考

小學生的好奇心強是這個年齡段的特點，并且小學生具有很強的自尊心和求勝心等，因此，語文教師在設問環節應該抓住學生的心理特征，進行直擊內心的提問，引起學生的思考。將課堂的主導權交給學生，教師則扮演“導演”的角色，起協助啟蒙的作用。

緊扣疑問的設問方式，可以提高學生的直觀性，通過直觀的感受和思考進行思維的轉變和表達。教師可以在課文中提出對事物的問題，貼合學生的思維模式，用最直觀的問題設計，引導學生獨立自主地進行思考和學習，從而提高學生的學習能力。

四、善用留白，發散思維引創造

所謂“留白”是在語文教師課堂授課的時候，對問題不要一下子全部告訴學生，從而讓學生養成不思考只想知道答案的不良學習習慣。要通過一個問題的提出，讓學生獨立思考過后，側面進行答案的引出，讓學生了解問題的答案的同時，并且能夠發散性地思維，創造更多元化的想法，啟發學生的創造力。

邊互動邊引導的方式在現代小學教育中非常受歡迎，互動教學的課堂中可以增強學生和教師之間的溝通交流，提高學生的發散思維，引導學生創造性地發揮。善用留白的方式進行問題的提問，給學生一定的思考空間，激發學生的發散性思維，將固定的死知識擴散開，延伸到各個領域，提高學生的思維靈活度，提高知識儲備量。好比說一個蘋果，切的方式非常多，豎著切、橫著切都能夠切成想要的蘋果塊，一個結果可以有多個思維方式，得到想要的答案。因此，善用留白的方式，發散學生的思維，培養學生的創造性能力和創造性思維，是教學的重點任務。

總而言之，對于小學語文課堂教學，巧妙的提問是課堂教學的一種重要的互動方式。迎合新課改的教學理念，教師應該轉變傳統的教學觀念，擺正教學態度，融合趣味性的提問方式，帶動學生課堂學習氛圍，提高學生的課堂學習效率，營造多元化充滿生機的語文課堂。

參考文獻：

徐冬青.用好課堂提問，讓語文課堂更具藝術性[J].林區教學，2016（3）.