分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的有效應(yīng)用

黃鋒

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐當(dāng)中，分層教學(xué)法是適合學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)方式。由于小學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力或者是興趣等方面的差異，教師的教學(xué)在其身上會呈現(xiàn)出不同的效果。面對此種情況，教師采用分層教學(xué)法進行教學(xué)，能使處于不同層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都得到相應(yīng)提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，采用分層教學(xué)法不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也能使學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，進而提升教學(xué)效果。通過對分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐中的探討，總結(jié)這種教學(xué)法在教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；小學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

結(jié)合新時代的教育背景，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握能力，教育工作者需因材施教，由此分層教學(xué)受到越來越多的關(guān)注。義務(wù)教育階段教學(xué)的基礎(chǔ)性和普及性，及小學(xué)生的領(lǐng)悟能力和接受能力，決定分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中勢在必行。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，具體怎樣展開分層教學(xué)法并借此提升教學(xué)效率呢？筆者認為可以從以下四個方面入手：

一、對學(xué)生進行分層

分層教學(xué)法的前提就是將學(xué)生進行正確的分層，這種分層并不是將學(xué)生分成三六九等，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式進行隱性分層。每一位教師要在分層時充分了解學(xué)生，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，保證做到正確而且合理的分層，從而保證教學(xué)效果的優(yōu)化。在分層時要為今后的教學(xué)實踐考慮，讓小學(xué)生在不同階段有不同程度的水平提升，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和意識。尤其需要關(guān)注的是不能在學(xué)生的身上強加某些頭銜，更不能在學(xué)生的心中留下不如別人的想法，每一個學(xué)生都是平等的，尤其是小學(xué)生。分層時教師要注意考慮到學(xué)生的自尊心，萬不可影響他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

二、對教學(xué)內(nèi)容進行分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，應(yīng)用分層教學(xué)法時教師應(yīng)注意將學(xué)習(xí)能力分解成識記、理解、掌握和應(yīng)用等不同層次；準確地把握所教知識的層次，懂得知識的重難點并且做到靈活教學(xué)，是分層教學(xué)法的根本出發(fā)點。對于學(xué)困生，教師要注重知識的轉(zhuǎn)化，讓他們學(xué)會所教的基本知識；對于中等生要做到知識的優(yōu)化，增強他們對所學(xué)知識的印象，并且促使其熟練地運用；對于學(xué)優(yōu)生要做到優(yōu)化，讓他們學(xué)習(xí)高層次的數(shù)學(xué)知識，并且發(fā)表自己的見解，注重發(fā)展愛好和特長。將教學(xué)內(nèi)容簡單的分成必修和選修，讓學(xué)生掌握必修的知識，對于選修部分，可以讓學(xué)生有針對地進行學(xué)習(xí)或者有余力的時候進行學(xué)習(xí)。這樣一來就在一定程度上伸縮、增減了教學(xué)內(nèi)容，降低了教師的壓力，也滿足了不同學(xué)生的不同需求，從而讓教學(xué)效果得到優(yōu)化。

三、對教學(xué)過程進行分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐當(dāng)中，教師要做到了公平對待每一位學(xué)生，不論是優(yōu)等生還是待優(yōu)生，教師都應(yīng)該做到有幫有扶，認真指導(dǎo)。在教學(xué)過程中要運用分層教學(xué)法，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各自不同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，在學(xué)習(xí)“求一個數(shù)（除0外）的倒數(shù)的方法”這一課的時候，對優(yōu)等生可以提出自學(xué)并總結(jié)規(guī)律的要求；對中等生可以提出分組進行討論并總結(jié)答案的要求；對于待優(yōu)生，教師可以先出示求倒數(shù)的方法，然后讓他們自己去驗證并得出結(jié)論。在學(xué)習(xí)“求梯形面積”這一課的時候，優(yōu)等生可以通過自主探索回答問題，中等生通過小組合作、互相交流計算梯形面積；待優(yōu)生可以在教師的指導(dǎo)下通過“剪”“移”“拼”等方式得出結(jié)論。這樣對教學(xué)過程有針對的分層，不僅能夠讓教學(xué)過程更加有意義，對學(xué)生也更有針對性，從而讓學(xué)生更加認真地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升教學(xué)的實效。

四、對教學(xué)評價進行分層

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，分層教學(xué)法更加注重改革和創(chuàng)新。在分層教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)實踐的過程中，教師不再像以前一樣將成績作為衡量學(xué)生的唯一標準，而是秉持著發(fā)展的眼光，對學(xué)生進行綜合評價，全面地對待和評價每一位學(xué)生。教學(xué)評價，不僅面向全體，也可針對不同層次學(xué)生進行不同評價，給予每一位學(xué)生橫向和縱向的評價。這樣的分層評價不僅能夠看出全班學(xué)生的進步或者倒退，還能激發(fā)學(xué)生的精神，對每一個層次的學(xué)生起到鼓舞的作用，讓每一位學(xué)生都了解自己當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。教師對于分層評價后的適當(dāng)調(diào)整，學(xué)生可以找準自身的位置，力爭上游，在增加信心的時候也感受到其他同學(xué)的努力，感到危機感，從而培養(yǎng)競學(xué)生的爭意識和好勝意識，投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。

學(xué)生的分層教學(xué)法既可提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也能在很大程度上提升教師自身的素質(zhì)。分層教學(xué)法能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使得學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，同時也避免了學(xué)生任務(wù)多帶來的負擔(dān)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的同時發(fā)展自身的潛能。也有利于教師對學(xué)生進行分層教育，因材施教。綜上所述，分層教學(xué)法對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的幫助是巨大的，是提升教學(xué)效率的重要途徑，也是體驗教學(xué)魅力的根本所在。