分層教學法在小學數學教學實踐中的有效應用

黃鋒

摘 要：在小學數學教學實踐當中，分層教學法是適合學生學好數學的創新教學方式。由于小學生的知識基礎、學習能力或者是興趣等方面的差異，教師的教學在其身上會呈現出不同的效果。面對此種情況，教師采用分層教學法進行教學，能使處于不同層次的學生的數學能力都得到相應提升。在小學數學教學實踐中，采用分層教學法不僅能夠提升學生學習數學的積極性，也能使學習氛圍更加濃厚，進而提升教學效果。通過對分層教學法在小學數學實踐中的探討，總結這種教學法在教學中的有效應用。

關鍵詞：分層教學法；小學教學；應用

結合新時代的教育背景，為提高小學數學教學水平，增強學生對數學知識的掌握能力，教育工作者需因材施教，由此分層教學受到越來越多的關注。義務教育階段教學的基礎性和普及性，及小學生的領悟能力和接受能力，決定分層教學法在小學數學教學中勢在必行。那么，在小學數學教學實踐中，具體怎樣展開分層教學法并借此提升教學效率呢？筆者認為可以從以下四個方面入手：

一、對學生進行分層

分層教學法的前提就是將學生進行正確的分層，這種分層并不是將學生分成三六九等，而是根據學生的學習興趣和學習方式進行隱性分層。每一位教師要在分層時充分了解學生，關注他們的學習能力和學習興趣，保證做到正確而且合理的分層，從而保證教學效果的優化。在分層時要為今后的教學實踐考慮，讓小學生在不同階段有不同程度的水平提升，從而增強學習數學的興趣和意識。尤其需要關注的是不能在學生的身上強加某些頭銜，更不能在學生的心中留下不如別人的想法，每一個學生都是平等的，尤其是小學生。分層時教師要注意考慮到學生的自尊心，萬不可影響他們的學習興趣和學習動力。

二、對教學內容進行分層

在小學數學教學實踐中，應用分層教學法時教師應注意將學習能力分解成識記、理解、掌握和應用等不同層次；準確地把握所教知識的層次，懂得知識的重難點并且做到靈活教學，是分層教學法的根本出發點。對于學困生，教師要注重知識的轉化，讓他們學會所教的基本知識；對于中等生要做到知識的優化，增強他們對所學知識的印象，并且促使其熟練地運用；對于學優生要做到優化，讓他們學習高層次的數學知識，并且發表自己的見解，注重發展愛好和特長。將教學內容簡單的分成必修和選修，讓學生掌握必修的知識，對于選修部分，可以讓學生有針對地進行學習或者有余力的時候進行學習。這樣一來就在一定程度上伸縮、增減了教學內容，降低了教師的壓力，也滿足了不同學生的不同需求，從而讓教學效果得到優化。

三、對教學過程進行分層

在小學數學教學實踐當中，教師要做到了公平對待每一位學生，不論是優等生還是待優生，教師都應該做到有幫有扶，認真指導。在教學過程中要運用分層教學法，引導不同層次的學生在各自不同的“最近發展區”前進，滿足學生的學習需求。比如，在學習“求一個數（除0外）的倒數的方法”這一課的時候，對優等生可以提出自學并總結規律的要求；對中等生可以提出分組進行討論并總結答案的要求；對于待優生，教師可以先出示求倒數的方法，然后讓他們自己去驗證并得出結論。在學習“求梯形面積”這一課的時候，優等生可以通過自主探索回答問題，中等生通過小組合作、互相交流計算梯形面積；待優生可以在教師的指導下通過“剪”“移”“拼”等方式得出結論。這樣對教學過程有針對的分層，不僅能夠讓教學過程更加有意義，對學生也更有針對性，從而讓學生更加認真地學習數學，提升教學的實效。

四、對教學評價進行分層

相比于傳統的教學模式，分層教學法更加注重改革和創新。在分層教學法應用于小學數學實踐的過程中，教師不再像以前一樣將成績作為衡量學生的唯一標準，而是秉持著發展的眼光，對學生進行綜合評價，全面地對待和評價每一位學生。教學評價，不僅面向全體，也可針對不同層次學生進行不同評價，給予每一位學生橫向和縱向的評價。這樣的分層評價不僅能夠看出全班學生的進步或者倒退，還能激發學生的精神，對每一個層次的學生起到鼓舞的作用，讓每一位學生都了解自己當前的發展狀態。教師對于分層評價后的適當調整，學生可以找準自身的位置，力爭上游，在增加信心的時候也感受到其他同學的努力，感到危機感，從而培養競學生的爭意識和好勝意識，投入到數學知識的學習中。

學生的分層教學法既可提升學生學習興趣，同時也能在很大程度上提升教師自身的素質。分層教學法能夠提升學生學習數學的積極性，使得學習氛圍更加濃厚，同時也避免了學生任務多帶來的負擔，在培養學生創造力的同時發展自身的潛能。也有利于教師對學生進行分層教育，因材施教。綜上所述，分層教學法對于小學數學教學實踐的幫助是巨大的，是提升教學效率的重要途徑，也是體驗教學魅力的根本所在。