談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)“小竅門”

李蘭翠

摘 要：新課改給我國的教育事業(yè)吹來了一陣春風(fēng)，新課改的開展為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的思路和方法。對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)具有神秘的力量，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有濃厚的趣味性。鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科是多門學(xué)科學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)格外注意自己的教育教學(xué)方式，讓學(xué)生不斷地在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中得到成長，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；主動(dòng)探究；學(xué)習(xí)興趣

對于個(gè)體成長發(fā)展的總體進(jìn)程來說，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是個(gè)體整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的“先鋒”，為學(xué)生在之后每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)是一門在實(shí)際生活中應(yīng)用廣泛的自然學(xué)科，其嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性、概括性在激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困難。小學(xué)生雖然能夠在學(xué)習(xí)過程中逐漸獲得質(zhì)量、面積、體積的概念，其思維卻由于受到見識面的限制，無法似成人那般發(fā)展至能夠憑借邏輯進(jìn)行思考。常見的比如一年級的學(xué)生，在初學(xué)十以內(nèi)加減法時(shí)，他們需要借助手指進(jìn)行運(yùn)算。而當(dāng)他們對這些基礎(chǔ)知識掌握得足夠熟練時(shí)，這些知識已然內(nèi)化成為他們自身數(shù)學(xué)知識架構(gòu)中的內(nèi)容，他們無需思考即可作答。為鞏固學(xué)生已學(xué)知識，使知識內(nèi)容逐漸內(nèi)化成為學(xué)生數(shù)學(xué)架構(gòu)中的內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷在新課改的指引下進(jìn)行課堂教學(xué)方式的探索，通過自身的教學(xué)使學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)。

一、主動(dòng)探究——發(fā)揮學(xué)生主體作用，鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識

為避免傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”教學(xué)的消極影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，新課改為教師教學(xué)提供了一種要求學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識探討的學(xué)習(xí)方式，即教師提供知識傳授的問題、環(huán)境，要求學(xué)生自主進(jìn)行答案的探索，從而獲得知識。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際給學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)生通過認(rèn)真思考可以解決的問題，要求學(xué)生獨(dú)立探索答案。

例如，我們在對學(xué)生進(jìn)行“多位數(shù)乘一位數(shù)”這一知識的教學(xué)時(shí)，可以先給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的回顧——加法的進(jìn)位。多位數(shù)的加法中，滿十進(jìn)位的概念已然固定在學(xué)生的知識架構(gòu)中，我們可以在上課的前五分鐘先讓學(xué)生做幾個(gè)多位數(shù)加法進(jìn)位的練習(xí)，再要求學(xué)生進(jìn)行類似40×3、100×6等僅需要通過乘法表，不需要逐位與單一數(shù)字進(jìn)行相乘的練習(xí)，然后給學(xué)生進(jìn)行123×2、132×3這樣無需進(jìn)位的多位數(shù)乘一位數(shù)講解，剩下課堂的大部分時(shí)間，要學(xué)生聯(lián)系以上所學(xué)，探索32×6、57×2這樣的需要進(jìn)位得出結(jié)果的問題。一般情況下，針對57×2這樣的算式，學(xué)生會(huì)通過57+57=114的思維得出答案，我們可以據(jù)此要求學(xué)生進(jìn)行多位數(shù)乘一位數(shù)算法的探索。在教師看來，“進(jìn)位”這一概念非常簡單，然而對于學(xué)生來說，能夠通過自己的探索，將加法的進(jìn)位知識遷移至乘法的進(jìn)位，已經(jīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大進(jìn)步，教師應(yīng)及時(shí)對學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行反饋，讓學(xué)生逐漸形成自主探究知識的好習(xí)慣，從而不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)減輕教師的教學(xué)壓力。

二、學(xué)習(xí)興趣——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，促進(jìn)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)

興趣是良師，這已是老生常談了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，筆者在此不再進(jìn)行贅述，只根據(jù)筆者自身教育經(jīng)驗(yàn)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提出相關(guān)建議。眾所周知，小學(xué)生的持續(xù)注意力尚未發(fā)展至成人那般可以對一件事物關(guān)注很久，這也是為什么諸多家長通過走迷宮、找不同等活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行注意力訓(xùn)練的原因。當(dāng)然，校方對課堂時(shí)間的安排對學(xué)生注意力的持續(xù)時(shí)間也是有所考慮的。不過在這里筆者想要談的是，既然學(xué)生的注意力無法長時(shí)間聚焦于同一事物，教師可以根據(jù)此特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)——不斷為學(xué)生呈現(xiàn)新異刺激，讓學(xué)生在教師的有意引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

筆者拿一堂課的教學(xué)來舉例。在對學(xué)生進(jìn)行鐘表的認(rèn)識時(shí)，目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)表盤上數(shù)字的意義，了解時(shí)間的概念。那么，我們可以在課堂開始時(shí)，先對學(xué)生進(jìn)行時(shí)針、分針、秒針概念的教學(xué)，再對學(xué)生講解其意義，最后對學(xué)生提出讀時(shí)間的要求。在前兩部分，新知識對于學(xué)生來說已然是新異刺激，在最后讀時(shí)間的要求過程中，我們可以對學(xué)生展示實(shí)際的手表、鐘表，要學(xué)生報(bào)告時(shí)間。畫在黑板上的表盤，我們則可以要求學(xué)生根據(jù)自己的要求來畫出時(shí)間，比如畫出5時(shí)、19時(shí)等。對于學(xué)生來說，對于鐘表的認(rèn)識過程，在前兩個(gè)部分結(jié)束時(shí)就已經(jīng)完成了，再要求學(xué)生報(bào)告時(shí)間并不會(huì)使他們產(chǎn)生新鮮感，各種手表、鐘表實(shí)物的呈現(xiàn)，一來成功地吸引了學(xué)生的注意，二來可以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。筆者這一教學(xué)案例并不是教學(xué)過程中的最佳案例，卻是最成功的一個(gè)，學(xué)生在不斷地練習(xí)中切實(shí)掌握了鐘表這一知識，達(dá)到了筆者的教學(xué)目的。

筆者希望能夠通過自身努力，為學(xué)生營造一種輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，要學(xué)生在自己興趣的指引下進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。另外，筆者極力強(qiáng)調(diào)根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際情況，為學(xué)生提供教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，從而更好地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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