淺談小學(xué)英語教材的優(yōu)化使用

陳霞

摘 要：教材是教師教書育人的載體但不是全部，任何教材都不可能完美地符合某一特定群體的教學(xué)需求，因此對教材的優(yōu)化使用是非常重要的。以《牛津小學(xué)英語》譯林版為例，簡要分析了小學(xué)英語教材，并就小學(xué)英語教材的優(yōu)化使用提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：英語教材；優(yōu)化使用；小學(xué)英語

一、《牛津小學(xué)英語》概述

《牛津小學(xué)英語》是根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫而成的，從小學(xué)三年級到六年級，一共有八冊教材，每學(xué)期一冊。此教材結(jié)合了國內(nèi)外英語教學(xué)的優(yōu)勢，不僅注重情景真實，教材的結(jié)構(gòu)也非常清晰，有利于學(xué)生活學(xué)活用。

《牛津小學(xué)英語》里面涉及40多個語言功能，1000多個單詞，還有一些簡單的語法，教材將這些內(nèi)容編寫在20多個話題里面，這些話題都和學(xué)生的日常生活比較貼近，有利于學(xué)生掌握英語知識點，并運用在生活中。另外，教材的編寫也非常注重學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，結(jié)合真實的情景，輔助以靈活好記的英語歌謠、交談?wù)n題等等，做到真正的學(xué)以致用。

在《牛津小學(xué)英語》的基礎(chǔ)上，編寫組也編寫了與之相配套的教師教學(xué)用書、練習(xí)冊、錄音帶、教學(xué)掛圖和卡片等等，不僅為教師的教學(xué)提供了便利，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、淺談《牛津小學(xué)英語》的優(yōu)化使用

在日常英語教學(xué)中，教師不能完全按照教材來死板地教學(xué)，加之各片區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在一定差異，因此必須要對教材進行優(yōu)化，結(jié)合實際情況進行教學(xué)。簡而言之，就是要對教材進行拆分、重組并結(jié)合學(xué)生的實際情況進行擴充。因為任何一套教材都不可能完美地符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有時候教材里面所呈現(xiàn)的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需求存在不匹配的情況，這就需要教師在教學(xué)過程中加以改進。

1.結(jié)合實際情況提高英語運用能力

比如《牛津小學(xué)英語》譯林版5B Project 1 Around our city這一環(huán)節(jié)，就可以設(shè)立小組對學(xué)生所在城市進行討論，或者進行實際的活動，讓學(xué)生參觀城市著名的景點，然后在課堂上分小組討論，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高學(xué)生使用英語的機會。

再比如5B Unit 5 Help our parents這一章除了根據(jù)教材內(nèi)容進行教學(xué)以外，還可以加入情感教育，引導(dǎo)學(xué)生幫助家長做家務(wù)以及其他一些力所能及的事情，并讓他們在課堂上進行分享。

而5B Unit 4 Seeing the doctor和學(xué)生的生活是息息相關(guān)的，可以針對學(xué)生去醫(yī)院的經(jīng)歷進行教學(xué)，在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己以及身邊人的健康，也可以引導(dǎo)學(xué)生向父母進行調(diào)研，問問父母對看醫(yī)生這件事的看法。小學(xué)生的表達欲望是非常旺盛的，但是由于他們對英語掌握不夠，因此在用英語進行表達時會有一些困難，需要老師加強引導(dǎo)。從生活入手能加深學(xué)生的記憶，更能幫助他們提高語言表達能力。

2.對教材內(nèi)容進行補充

教材內(nèi)容畢竟是有限的，在教學(xué)過程中教師需要根據(jù)教材對教學(xué)內(nèi)容進行補充，補充不僅是指對知識點的補充，更多則是要教師補充一些能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。比如《牛津小學(xué)英語》譯林版5B Project 2 My important day，如果只是讓學(xué)生自己敘述的話，可能會比較乏味，可以組織學(xué)生相互調(diào)查，一方面提高學(xué)生的積極性，另一方面也可以充分鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。調(diào)查結(jié)束進行分享時，學(xué)生表達的都是通過自己調(diào)查得來的結(jié)果，不僅會滿足他們的自信心，還活躍了課堂氛圍。

3.化繁為簡，重點教學(xué)

《牛津小學(xué)英語》carton time多是以對話為主的，一般會在對話結(jié)尾的地方點明對話的深意，有的是幽默搞笑的，有的寓意非常深遠。但在教學(xué)過程中總是很容易就陷入逐字逐句講解，將本來有趣的對話搞得死氣沉沉，因此建議在教學(xué)過程中從學(xué)生的興趣點出發(fā)，比如先讓學(xué)生看卡通片，在笑笑鬧鬧的過程中進行講解，并進行提問和分析，學(xué)生更容易接受，也有利于他們的記憶。

比如《牛津小學(xué)英語》譯林版5A第二單元是說兩個人去蕩秋千，并進行了一系列的對話，主要內(nèi)容是其中一個名為Bobby的小男孩害怕蕩秋千，而他的理由在對話中也有顯示，因此在教學(xué)過程中可以先引出why，就是Bobby為什么不敢蕩秋千，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)去找答案，這樣不僅能提高學(xué)習(xí)效率，也能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力其實是很強的，但是他們的耐心也有限，因此如何將有些復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。

4.對教材內(nèi)容進行整合

這是從整體上的教學(xué)而言，《牛津小學(xué)英語》一冊教材可能會出現(xiàn)前后內(nèi)容相似但卻不連貫的情況，教師在進行一學(xué)期的教學(xué)前，應(yīng)該通讀整本教材，將其中相似的部分整合到一起進行教學(xué)，以免教學(xué)過程散亂。當(dāng)然，整合內(nèi)容時也要根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)大綱來，不能想當(dāng)然，避免整合之后出現(xiàn)更加混亂的情況。

比如《牛津小學(xué)英語》譯林版5B Unit5和Unit6一個是Help our parents，另一個是In the kitchen這兩章是有交叉性的，所以可以結(jié)合來講，比如幫父母在廚房做事，順便再探討一些餐具以及中西方不同的用餐禮儀知識。

5.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

依舊以carton time為例，其實這一部分是圖文結(jié)合的，本身就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不過其中仍然有很多可以發(fā)揮想象的地方，教師不應(yīng)該對此視而不見，可以進行適當(dāng)?shù)耐诰颍l(fā)散思維進行教學(xué)。

比如《牛津小學(xué)英語》5A第四單元Hobbies的carton time有非常豐富的插圖，在進行文字教學(xué)前，教師可以先放插圖，讓學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容進行想象，在放完插圖、引導(dǎo)想象后，教師可以將教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)摳除，讓學(xué)生結(jié)合插圖填空，一方面充分發(fā)揮了學(xué)生的想象能力，也在另一方面提高了學(xué)生應(yīng)用英語和對話的能力，因為填空的部位是需要結(jié)合英語語境才能完成的。

可以說多方位、靈活的教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，五年級的英語已經(jīng)有一定難度，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該多注意學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，加以引導(dǎo)，并在學(xué)生中間進行適當(dāng)競爭。小學(xué)生是比較好強的，競爭能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，也能促使他們自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是非常弱的，教師必須時刻注意引導(dǎo)，不時調(diào)整他們的學(xué)習(xí)方法。

總而言之，教師在教學(xué)的時候應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，運用自身的專業(yè)對教材進行拆分、整合并加以拓展，從而達到良好的教學(xué)目的。當(dāng)然，學(xué)好英語不僅是課堂的事，更重要的則是要有一定的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，這方面需要教師對學(xué)生甚至家長進行引導(dǎo)，多開發(fā)課外的英語交流活動。

參考文獻：

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