激 趣

甘惠儀

摘 要：由于受應試教育的影響，寫作教學被人為地扭曲，學生作文的“自主性”早已缺席，《義務教育語文課程標準》提出：“為學生自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間。”怎樣才能做到這一點呢？正如瑞士著名的心理學家皮亞杰所說：“所有的智力方面的工作都依賴于興趣。”自主寫作可從趣“字”起步，以趣導學，讓學生的寫作空間充滿趣味的粒子，讓學生寫作的幼苗在和諧與寬松的環境中茁壯成長起來。

關鍵詞：自主；興趣；生活

細讀《義務教育語文課程標準》，我們可以尋找到讓學生“自主寫作”的新理念。古往今來，大凡應試之作、奉承之作，都是平庸的居多，漢代散體大賦十分興盛，其時文人爭相創作，但其文學價值終不及唐詩宋詞，我看個中的原因應是大賦多是為皇孫貴族歌功頌德的，而唐詩宋詞多是有感而發，是個人情感的外化，是靈性的火花，因而更受廣大讀者的歡迎。因此，在寫作教學中應讓學生用自己的眼睛去看，用自己的心靈感受周圍的世界，以“我手寫我心”，即讓學生“自主寫作”。

然而，多年以來，由于受應試教育的影響，寫作教學卻被人為地扭曲。寫作教學就是瞄準考試，老師指導學生作文，就是講怎么猜題，怎么審題，怎么才能得高分，就是讓學生背《小學生作文選》《考場優秀作文選》之類，學生被人為“扭曲”成考試的“奴隸”，學生寫作不再是說自己的心里話，而是投“考官”之所好，說假話、空話、漂亮話。這是人為地造成學生作文時“自主性”缺失的主要原因。寫作是學生的個體活動，因此，我們應“為學生自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間。”怎樣才能做到這一點呢？正如瑞士著名的心理學家所說：“所有的智力方面的工作都依賴于興趣。”我認為培養學生的自主寫作應從一個“趣”字開始，教師要用興趣點燃學生的寫作熱情，讓趣味洋溢在學生的寫作空間，使學生享受到寫作是一件有趣的事情，是情感的寄托，是一種高雅的精神享受——像讀驚險小說那樣專注，像競賽勝利那樣激奮，像飲美酒那樣迷醉。

一、培養興趣 激活熱情

剛接這個班的時候，不少學生對作文缺乏興趣，他們認為寫作是為考試而寫。“工欲善其事，必先利其器。”因此，我通過多種途徑，以興趣激活學生的寫作熱情。

（一）榜樣誘導

通過開設閱讀課，讓學生在課堂上交流讀書心得，課余讓學生制作小讀書卡，提高學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀量，讓學生多讀作品，讓作品以及它的作者在學生心中不知不覺地樹立起榜樣，撒下作文興趣的種子，催發動手寫作的新芽。

（二）給予肯定和鼓勵

成功是興趣的催化劑，成功可以與興趣形成良性循環：學生品嘗到成功的滋味，他的寫作興趣越濃；寫作興趣越濃，學生的寫作越成功。因此，在課內外，我運用多種手段，為學生提供展示自我的舞臺。如把學生的作文打印出來，定期開展學生的優秀作文展，在課堂上。多讀學生寫得好的作文片段，或四人小組朗讀自己寫得最滿意的地方，四人小組以肯定為主互評互改等，力求使每一個學生都有展現的空間。

二、以趣導學 激發靈感

（一）讓生活走進學生的作文

生活是多姿多彩的萬花筒，葉圣陶先生曾說：“文章必須從真實的生活中產生出來。”也就是說生活是寫作的源泉，教師可以創設條件，引導學生體驗生活的樂趣，并引導學生把自己的感受、體驗形諸于文字。

1.游戲競賽，做了寫。學生每天的課外活動豐富多彩，有游戲競賽、閱讀交流、觀察實驗、手工制作、書法美術以及他們力所能及的各項勞動服務等，這是學生作文的活水源頭，只要我們能創設條件，必能收到不錯的效果。學生習作時就不會出現“巧婦難為無米之炊”的煩惱了。

2.自然景致，觀后寫。觀察是積累材料的重要途徑，是學生了解生活、體驗生活的最初起點，它能引發學生寫作的興趣。因此，我們要留給學生觀察的空間。

人教版第八冊第一單元作文內容是：春天的發現。時值春季來臨，我把學生帶到校園里，與學生一起去尋找春天，結果，學生可寫的素材可多了，學生的表達可生動了，我們從他們的作文題目《行走在春天的懷抱》《尋找春天的足跡》《春天的門打開了》《聆聽春天的聲音》等就可以看出學生在觀察之后所激發的靈感的火花。我想只要我們能擦亮學生的眼睛，總會有出人意料的收獲。

3.奇思妙想，想著寫。學生的好奇心強烈，求知欲迫切，想象力豐富。他們生活在五彩繽紛的世界里，充滿奇思妙想，鼓勵學生大膽地想象，學生的筆下就有《神奇的塑料房子》，就有《多功能折疊帽》，就有《能踏浪前進的鞋》……一個奇妙的天地就會展現在你的眼前。

（二）讓課本成為學生寫作的養分

仿寫練習是根據范文的內容或形式，讓學生進行模仿、改動、引申的一種寫作訓練。以便讓學生領會范文的寫作方法和作文觀察、思考、表達的方式，打好獨立寫作的基礎，培養學生的創造能力。因此，我們要力求仿寫練習形式的多元化，使學生進行有趣的仿寫練習，否則，學生很容易陷入枯燥的境地。在作文教學中，我曾采用過以下幾種形式的仿寫練習，收到了比較好的效果。

1.意譯古詩詞。或把古詩詞改寫成小故事。這種仿寫練習既可以檢查學生對古詩詞的理解情況，又可以豐富學生的想象，學生在把古詩詞的意境或情節再現的過程中受到環境美或人性美的熏陶，這類把古詩詞的意境再現的練習能激發學生動手寫作的欲望。

2.模仿。何其芳說：“初學寫作是要經過有意或無意的模仿階段，從中學會寫作技巧。”小學生畢竟初入寫作之門，實踐證明，現階段他們提高作文水平最有效的途徑是模仿，“博觀而約取”。

模仿有三種形式：（1）仿結構。如老舍先生的《貓》一文，結構嚴密，生動有趣，我們可以讓學生仿一仿，這有利于他們掌握這種寫作技巧。（2）仿寫法。如在教《桃花心木》之后，我讓學生仿照課文的寫作方法，寫一種自己喜歡的植物，通過這樣的練習，學生基本領會到借物喻人的寫作方法，并能初步用這種方法進行寫作。（3）仿內容。如在教學《赤壁之戰》之后，我設計了寫一個火災場面的小練筆，學生寫得生動而逼真。

3.縮寫、改寫、續寫。在教學《黃河象》之后，我讓學生改變文章的寫作順序進行改寫練習。又如，在教學《田忌賽馬》之后，我讓學生幫一幫齊威王，以《中獎以后》為題，進行續寫練習。

仿寫練習要力求形式多樣，生動靈活，避免單一呆板，多元化的仿寫練習能活躍學生的思維，使學生掌握一些寫作技巧，是提高學生作文能力的有效途徑。

總之，小學生喜歡新鮮且易多變，因此，作文教學的方法也應根據學生的心理特點，力求豐富多彩，常教常新，常教常變，這樣，學生才能在充滿濃厚寫作興趣的氛圍里快樂地學習。在多年的實踐中，我班學生的習作水平有所提高，教學中的點滴進步給予了我鼓舞，使我相信，只要教師能激發起學生的興趣，以趣導學，學生的自主作文在不久的將來必然不是一句空話，一定能夠真正地實現。

參考文獻：

劉孟宇，諸孝正.寫作大要[M].中山大學出版社，2002-08.