幼兒計算教學模式淺析

王煥秀

摘 要：幼兒計算教學指的是幼兒園對幼兒初步培養(yǎng)數學意識并進行計算教學的活動，它要求教師在教學過程中結合幼兒的年齡、認知特點以及幼兒園的實際情況。今天就來討論一下，作為一名幼兒教師如何來進行幼兒計算教學。

關鍵詞：計算教學；幼兒；游戲化

一、借助現有的工具，把數學知識展現出來

如果教師單純地告訴幼兒這個數字是1或這個數字是2的話，幼兒可能只是開動了記憶細胞，卻并不能了解這些數字意味著什么。因此，教師可以借助現有的工具，把抽象的數學知識形象化，例如，教師可以拿一些糖果來創(chuàng)建教學情境，每個幼兒面前都擺放一些糖果，拿出一塊糖果，用卡片標注上1，拿出兩塊糖果就用卡片上標注2。對于幼兒來講，糖果總是充滿了魅力，他們總是希望得到的越多越好。因此，教師可以借助糖果來創(chuàng)設數學教學的情境，讓幼兒意識到數字所代表的含義，例如，當幼兒提出要3塊糖果時他會意識到旁邊的小朋友要的5個似乎更多一些，所以這種教學形式不僅能夠幫助學生認識數字，同時也能幫助他們初步接觸到數字的大小比較。

二、游戲化教學，吸引幼兒興趣

幼兒教學本身就應該以游戲化為主，他們正處于一個對世界充滿好奇心的階段，如果教師一味地要求幼兒端端正正地坐在教室里聽自己講課，那么教學效率一定很低，幼兒也不太可能專心去學習，因此，在對幼兒進行計算教學時，教師可以采取游戲化教學的模式。舉例而言：在進行數字的比較教學時，教師可以開展一個“我愛拍皮球”的游戲，讓8個小朋友參與到活動中來，但是只準備7個皮球，教師喊開始的時候幼兒們跑過去搶皮球，最終會發(fā)現皮球的數量不夠一人一個，因此，教師可以趁機對學生進行數學的教學，為什么會有一個小朋友沒有皮球呢？因為我們有7個皮球、8個小朋友，那這是不是說明7小于8呢，正是因為皮球的數量小于小朋友的數量所以才會有小朋友沒有拿到皮球。等進行完數學的教學之后教師可以再拿出一個皮球分給沒有搶到的小朋友，然后再對幼兒進行引導“大家看我又拿過來一個皮球，現在皮球的數量就和小朋友的數量相等了對不對”，從而印證7小于8這個事實。從這一方面來講，在對幼兒進行計算教學時，教師可以采取游戲化教學的方式，引導幼兒參與到教學過程中來，同時也能吸引幼兒的興趣。

三、注重讓幼兒進行思考、學習

對幼兒的教學不僅僅應該局限于教師教、幼兒聽的模式，更應該注重的是幼兒對教學的實踐與感知。因此，在進行幼兒計算教學時，教師一定要注重讓幼兒動手去實踐，在實踐的過程中去開動腦筋。例如：教師在對幼兒進行減法的教學時，可以讓幼兒自己去想什么是減法？很多幼兒并沒有一個清晰的概念。那么，教師可以引導幼兒去進行探究，給每個幼兒準備一盒小木棒，然后教師從學生的盒子里拿出幾根小木棒，這個過程結束時教師去詢問學生，你們盒子里的小木棒是變多了還是變少了，幼兒們都會回答變少了，那么為什么變少了呢？因此教師拿走了自己的一部分，然后教師再讓幼兒去思考這個減少的過程跟減法有什么關系。可能有的幼兒就能回答出來“減法就是東西減少的過程”。教師不要把所有的知識都一股腦兒地告知幼兒，可以通過與幼兒的互動來引導幼兒進行思考、總結，這種形式不僅能夠提升幼兒計算教學的效率，同時也能激發(fā)學生的腦筋，讓他們學會思考。

四、表揚式教學，對幼兒進行支持、鼓勵

幼兒正處于一個渴望得到別人關注、希望別人夸獎自己、鼓勵自己的年齡階段，因此，在對幼兒進行數學計算的教學時，教師一定要采取“多鼓勵、少批評”的教學方式，例如，對于大班的幼兒來講，他們已經具備了一定的發(fā)現、探究能力，在進行簡單的加法計算教學時，教師可以先給每個幼兒一人一個積木，并詢問幼兒現在手里擁有的積木數量，幼兒都會回答是1，然后再分發(fā)給每個幼兒兩個積木，然后再去詢問幼兒手里積木的數量，幼兒們都會通過數數得到數字3，教師這個時候一定要對幼兒提出表揚，說明幼兒數數的準確性，然后再鼓勵幼兒進行下一步探究“為什么本來有一個，給你兩個就變成三個了呢？”幼兒們這個時候都會回答“因為一加二等于三呀”，對于學生每一次回答問題，無論正確與否，教師都要先去表揚幼兒在學習上的積極性，如果幼兒回答正確則要給予一定的獎勵，如果回答錯誤，教師則要重點進行引導而不是批評。這種教學形式更能激發(fā)幼兒的學習欲望。

總之，幼兒園的教學很重要，它是學生認識社會、初步接觸知識的重要過程，因此，如何提升幼兒園的教學效率也是很多幼兒教師研究的課題。首先，教師要考慮到幼兒的年齡特點，他們的學習能力尚有欠缺，而且處于一個愛玩兒愛鬧的年紀，其次，要考慮到幼兒的心理特點，他們更渴望得到別人的支持、鼓勵。因此，幼兒教師在進行幼兒計算教學時一定要進行全面考慮，采取合適的教學方法來吸引幼兒的學習興趣，從而提升教學的效率。希望以上內容能夠對各位幼兒教師有所幫助。

參考文獻：

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