簡單中出創意 創意造就美感

黃新標

摘 要：美感是美學研究的核心問題之一。西方美學很早就開始了對這種特殊情感的探索，特別是自19世紀60年代心理學、美學興起之后，美學家對美感的探討就更為深入，認識也更為深刻了。心理學、美學的一個重要特點是運用自然科學的手段，通過精確的度量、統計和實驗，試圖對審美活動作出較為精確的描繪，并進而解答美感是如何產生的。

關鍵詞：創意；美感；美術課堂

簡單就是美。我嘗試用簡單的美術工具在課堂中創作出創意作品。

美術課堂一定要很多材料嗎？美術課堂的花樣一定要很復雜嗎？美術課堂一定要五花八門嗎？我嘗試用簡單的美術工具在課堂中創作出創意作品。

簡單就是美。

走進課堂，我沒有打開電腦，學生們很奇怪。我直接在黑板上畫了幾個非常隨意的有點像花的形狀，學生更奇怪。

我問學生：“你們覺得可以比我畫得好看的同學請舉手。”全班學生哈哈笑起來，大部分都舉手了，他們覺得畫面好簡單，誰都可以做得比老師更好。我也一幅很失敗的樣子。

我問他們：“那你們能夠在這幾個簡單形狀中找到了什么化嗎？”

“好像這幾個東西大小形狀有的不同，大小有點變化哦！”學生們觀察思考后小聲說。

“聰明！”我馬上表揚他們。

我又在畫面中添加了第二種物品上去——鞋子。

課堂上學生們又炸了，“怎么把鞋子和花放一起……”“好搞笑！”“恩，受不了！”

學生安靜后，我笑了笑問他們：“你們又發現了什么呢？”

“有幾只鞋子，大小不同”學生看了看，小小聲地說：“感覺有臭氣發出來。”

“遮住了鞋子一部分……”也有部分學生觀察后表達出來。

“你們忘了嗎，老師講過的一個畫面關系叫做遮……”我趁機啟發他們。

“遮擋關系，遮擋關系。”學生也馬上回憶起來。

“好聰明！”

我只是把鞋子與花做了一個遮擋關系，其實也就是有前后關系，讓畫面有厚度。

畫面中已經有兩種物品了，但是兩種物品怎么夠了，我又選了第三種物品——漢堡畫了上去。

整個課堂的學生徹底“瘋”了。

“老師，你怎么可以把漢堡和鞋子放一起。”學生已經不滿了，紛紛發表“意見”。

“為什么不能放一起？”我反問他們，學生回答不出來，也只好“忍受”我的“創意折磨”。

老師的畫面太奇怪了。

當我把漢堡繼續放進畫面中，又去問學生畫面關系的時候，他們已經會回答畫面有遮擋關系了。

畫面中已經有花、鞋子、漢堡。

我又在畫面中放了幾只小熊進去后，他們“哎”的一聲，下面有幾個學生在低聲說話，我停了停筆，讓說話的同學站起來，我想聽他在說什么。他說：“我好像看到小熊在一個像房子一樣大的鞋子邊，聞了花香，來到了漢堡的城堡中……

原來學生已經在為畫面中的小熊編故事了。我心里暗地里很開心。

我最后在畫面中又點綴了幾個小人物，讓人物穿插在漢堡、花、鞋子當中。

班級學生的創作思路徹底被激活了。

“這也能畫，太有趣了！”“我也想這樣畫！”“好有趣哦！”哈哈

學生們躍躍欲試，個個都說想畫了。

我把作業要求布置給他們：畫想象組畫，要求有五種以上的物品，不能與老師的素材一樣，但可以有一部分相同。

剩下的時間，我就讓學生以小組的形式談自己的創作內容。

我趁機啟發學生：“你們可以畫書包系列，書包里有書、尺子、橡皮、玩具。”

“好的，我們畫食物系列——漢堡、薯條、可樂、杯子、玩具。”

有的小組已經有自己的創作構思。

“我們可以畫游戲系，怪獸、石頭、樹木、人和動物，哈哈！”“我還可以畫廚房系列，鍋、碗、筒、蔬菜、老鼠，有趣！”

部分學生已經找到了自己的題材，開心地去創作去了。

學生嚷嚷地說出自己的想法。

課后出來的作業更是五花八門，非常有趣，畫面極具故事性，學生把不同的物體都放在一起，畫面非常好玩，一節課可以讓學生按自己的意義創作是非常難得的。

課后，我讓他們把這次的繪畫經歷寫下來。

這是學生的課后創作經歷。

奇怪經歷

我最喜歡美術課了，這節美術課好奇怪。老師讓我們畫“創作畫”，我想了想，畫了幾朵花，又想起我們每天都要刷牙，于是畫了杯子、牙膏和牙刷，我還畫了相框，相框里有小兔、小熊，沒有衛星怎么行！我又畫了太陽、月亮和各種星球。除此之外，我還畫了文具用品，因為學習也很重要。后來，我又畫了各式各樣的手表，還把我的電話手表也畫了上去。我想了想，最后畫了三個人，她們的樣子、動作都不一樣。畫好了，我還覺得中間太空了，于是再畫了幾片葉子、幾條毛毛蟲。把這幅畫涂上鮮艷的顏色，就這樣，世界獨一無二的名畫誕生了。

作者：曾演妮

課后我覺得這節課真美，這就是我的美感課堂之一。

參考文獻：

[1]黃健云.“特殊”與美感[D].華中師范大學，2008.

[2]周文彰.美感奧秘的探求：桑塔耶納《美感》述評[J].讀書，1986（7）.

[3]李波.審美情境與美感[D].復旦大學，2005.