跨文化交際視域下中西文化的雙向認知研究

邢艷莉

【摘 要】 大學英語教學存在母語文化認知缺失的問題，存在“重英語，輕漢語”的普遍現象，造成學生中國本土文化的盲區，這極大影響了不同文化之間的平衡性，影響了雙向的跨文化交際，在大學英語教學中，從課程內容，教材使用，教學方法等方面著手，實現中國本土文化的滲透，培養學生的文化平等意識，重視文化的雙向交流，從而培養學生的民族自豪感，實現真正意義上的跨文化交際。

【關鍵詞】 跨文化交際；英語教學；文化自覺；本土文化；雙向文化交流

【中圖分類號】 G64.21 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-000-02

全球經濟、政治和文化的融合使中西方文化的交流與溝通變得更加廣泛和深入，特別是信息技術高速發展的新環境下，人類進入到一個多元文化并存又相互沖突的時代，為了在多元文化社會中保持和發揚自我文化并在交際中實現不同語言與文化的和諧統一，需要實現多元文化之間的互識、互利、互補基礎上的跨文化交流。（劉立勇，李玉潔，2013）但隨著跨文化交際的不斷深入，西方思想文化對年輕人的滲透已遠遠超過母語文化自身產生的影響，他們過分夸大對“外文化”的學習和研究，而忽略了對“本文化的深入了解和學習。因此，在這樣一種全球化文化交流背景下，教師在英語教學過程中傳授英語知識和文化的同時，更應注重提高學生對本土文化的認知，樹立正確的文化立場，真正實現互動的、雙向的跨文化交際。

一、大學生本土文化認知現狀

中華傳統文化，是中華文明成果根本的創造力，是民族歷史上道德傳承、各種文化思想、精神觀念形態的總體。它是中華民族的重要凝聚力，是中華民族的根基。中國傳統文化作為一種文化形態，其本身具備濃厚的文化科學價值。當代大學生生活在一個多元文化相互碰撞的社會環境中，信息的多元化對大學生的思想造成了很大的沖擊并帶來極大的挑戰，中西文化的差異和近代西方文明的廣泛傳播，讓很多年輕人盲目地把追求“現代化”誤讀成追求“西方化”，西方的民俗文化、傳統節日已為年輕一代所熟識，而有著濃厚中國傳統的文化思想卻逐漸被忽視，這無疑影響了年輕一代對本土文化的認知和傳承。

跨文化交際是一種雙向的交流，它意味著文化的吸納和傳播。傳統的以英美文化為主導背景的跨文化教育是一種單一的目標語文化教育，具有重目的語文化，輕本族語文化的特點。中華民族歷史源遠流長，傳統文化博大精深，擁有無數的文化遺產，如風俗習慣，民風民情，傳統藝術，古代建筑和遺址等，這些歷史所傳承的文化價值足以使中國人、海外華人引以榮耀和自豪。目前很多年輕的外語學習者對中國古典文學文化認知水平較低，缺乏文學素養，在英漢語交際過程中經常會出現蹩腳甚至錯誤的表述。在英漢互譯的教學練習中，特別是涉及到一些中國傳統成語、諺語、格言到一些古典名篇翻譯時更是困難重重。學生對傳統文化了解甚少甚至一無所知成了翻譯過程中的主要障礙，無法很好地理解原文之意是不可能輸出恰當的表述的。另外，當代大學生廣泛熟知西方的很多節日，像圣誕節、情人節、萬圣節等，知曉這些節日的起源和發展，但當有需要用英語介紹一些中國傳統節日如清明節、端午節、重陽節時因對其缺乏應有的了解或英語表達能力有限而難于開口。再有諸如向國際友人介紹一些地方的名勝古跡、地方特色，以及特產時，大多數英語學習者對這些名稱的準確表述也是認知空白。目的語文化可以幫助學生了解異域文化，有助于培養學生跨文化交際的意識，但對于母語文化的忽視卻阻礙了跨文化交際能力的提高，這種語言的單方面輸入嚴重打破了中西文化交流與傳播的平衡，阻礙了文化交際的雙向通道，誤解了跨文化交際的真正目的。在多元文化背景下，跨文化教育不能因為要順應某一方文化而犧牲本土文化的地位，必須擺脫單向、靜態的跨文化交際觀，構建動態的、相互影響的交際模式，了解、尊重和理解不同文化之間的差異，在差異中相互適應。

二、英語教學中母語文化滲透策略

大學英語教學的任務不僅是傳授語言知識和培養語言技能，在這樣一個全球經濟一體化的大環境下，更擔負著培養跨文化交際人才的重擔。“在目的語的學習過程中，目的語與母語水平的提高相得益彰；目的語文化與母語文化的鑒賞能力相互促進；學習者自身的潛能得以充分發揮”。（高一虹，2002）基于大學英語教學中中西方文化的失衡，在教學過程中既要重視對英語語言和文化知識的傳授與了解，也必須重視母語文化的學習和文化素養的培養，不斷滲透中國文化元素，更好地培養學生中西文化平等雙向交流的意識。

1.樹立文化自覺平等意識

大學英語教育中培養學生本土文化自覺意識是不容忽視的一個重要內容。費孝通先生認為：“生活在一定文化中的人對其文化有自知之明，了解孕育自己思想的文化是文化自覺的基礎”。不同文化間的平等交流是建立在對異域文化的尊重和對母語文化的認知基礎之上的。學生在學習英語的過程中應深刻認識本國的文化傳統，并將其發展；確認自己的文化價值，準確認識外來文化，形成多元文化觀，以平等心態對待外國文化，培養文化自覺意識，在跨文化交際中正視和尊重文化的多元性和差異性，自覺反思和調整本土文化和異域文化之間的差距。語言和文化是相輔相成的，是文化不可分割的一部分，是記錄文化的載體，是文化表達和傳播的媒介。“學生學習語言就是在學習文化，教師在教授一門語言的同時也就是在介紹語言所蘊涵的特定的文化”。（蘇蜨蘭，2009）大學英語教學在教授語言知識、培養語言技能的同時要注重培養學生運用語言與技能的跨文化交際能力。教授學生了解和熟悉外國文化的同時學會用英語來表述母語文化，說到底跨文化交際是不同文化之間的交流，不是哪一種文化對另外一種文化的單方面輸入，少了文化輸出，所謂的跨文化交際就會成為單純的文化引進和文化侵略，教師應在教學中積極引導學生將本土文化向外輸出，向外圍輻射，成為跨文化交際的雙語文化人，而不是目的語文化的傳聲筒，讓外國人更好地了解中國博大精深的文化歷史并將其更廣泛地傳播與發揚。只有這樣，才能在一定程度上實現跨文化交際的雙向交流目的。

2.課程設置和教學內容應增加母語文化的比重

目前我們很多高校所選用的大學英語教材多是涉及英美文化即以目的語文化為主，很少出現介紹中國文化的部分，這種教材在一定程度上限制了學生的文化視野，很難讓學生形成中西方文化對比，更不利于學生學會如何使用英語來表達中國文化，阻礙了學生的跨文化交際能力。因此，教師應根據自己所使用的教材內容，選用適量的具有中國文化內容的英語閱讀和視聽說資料來充實目前所使用的大學英語教材，這樣既能習得英語知識和技能，又能豐富和充實學生對母語文化的了解。比如在課文閱讀方面，可以摘選一些描述中國文化的優秀英語文章，內容涉及社會、藝術、歷史等，引入一些中國經典文學的優秀英譯本，介紹與主題相關的常用詞匯的準確英譯表述。在視聽說資料方面，可以引用一些關于中國民俗文化的英語介紹；增加介紹中國新聞的英文音視頻短片；再以學生回答問題的方式增強英語輸出的能力，提高其中國文化意識。通過英語教材中中國文化的引入，將傳授語言技能和文化知識融合在一起，既能活化本土文化內容，又能習得第二語言。

3.發揮教師的引導作用，注重培養學生中西文化對比能力。

教師在教學中處于主導地位，所以在英語教學中融入中國文化內容，教師發揮著重要的引導作用。文化的傳承與傳播是英語教學的兩大任務，在教學過程中教師應具備對外來文化和本土文化雙重文化的理解能力；積極引導學生對不同文化進行適當地比較，采用中西方文化對比的教學方法，幫助學生更好地認識兩種文化所承載的不同的價值觀，鼓勵學生將中西文化差異置于一定語境下進行討論，從而提高學生跨文化交際的敏感性。

三、結語

外來文化以迅雷不及掩耳之勢襲入我國，影響著年青一代對不同文化的態度，致使本土文化的發揚與傳播遭遇前所未有的挑戰。目前大學英語教學中對中國本土文化教育的缺失已然成為我們不可回避的問題。英語作為國際化語言應為不同的文化交流服務。我國教育專家王守仁教授指出，中國本土文化要想實現“全球化”的目標需要借助英語這一媒介。傳播中國文化的最有效途徑就是培養更多實現文化雙向交流的跨文化交際人才，用英語讓世界更好地了解中國。

參考文獻：

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