淺談中職英語任務型閱讀教學 “四化”

邱英香

【關鍵詞】 中職英語；任務型；閱讀教學目標化；任務化；項目

化；過程化

【中圖分類號】 G633.41【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2017）10—0062—01

閱讀作為聽、說、讀、寫四項技能之一，在語言交際中起著重要的作用，是人們獲取信息的重要途徑，而且在中職英語教學中占有非常重要的地位。因此，對中職英語教師來說，如何調動學生學習英語的興趣，就顯得非常重要。任務型閱讀教學是閱讀教學的方法之一，可以幫助解決中職學生懼怕英語學習、缺乏興趣以及力不勝任的問題。筆者在教學實踐中，認為中職英語任務型閱讀教學應做到“任務設計目標化、課堂教學任務化、課外作業項目化、評價方式過程化”。

一、任務設計目標化

任務型教學設計要在能充分發展學生個性的基礎上，確立目標，并合理分解目標，逐步培養學生的創新能力。任務的設計是實施任務型教學的前提條件，教師在備課之前一定要確立一個任務型教學目標。比如在講解Pollution（污染） 一單元時，筆者運用多媒體向學生展示了工廠廢氣和汽車尾氣給人們帶來的危害；工廠廢水對祖國江、河、湖、海的污染；各種噪音帶給人們的嚴重后果。讓學生很明確地認識到本節課的學習任務就是如何治理污染。通過多媒體展示，學生認識到污染可分為air pollution， water pollution和noise pollution等。在小組閱讀材料并討論的過程中，可以讓學生充分發揮他們的想象力，讓他們廣開思路，多作聯想，使思維呈現出多樣化，設想出更多的治理污染的方法，這樣就達到了預設目標的實現。

二、閱讀課堂教學任務化

課堂教學是中職英語教學的主要途徑，設定課堂教學的能力培養目標，對閱讀課堂教學進行任務設計，以任務貫穿整節課，讓學生在任務完成過程中提高閱讀能力。教學任務包括討論、評價和操練等，教師可設計以下任務：復述、角色扮演、縮寫、改寫、續寫、討論文章主題內容等，主要過程和方法有：

1. 略讀（Skimming），通曉文章大意。教師可采用判斷課文信息的正誤、選出與課文內容相對應的標題或圖片等方式充分激發學生的閱讀熱情，也可以播放相關的英語視頻吸引學生的注意力，為下面的閱讀做準備。這一活動類似于我們平時教學的導入階段，只不過教師的身份變成了活動的組織者和任務的提出者。

2.掃讀（Scanning），提取重要信息。在該環節中教師可根據閱讀課文中的特定信息預先設計幾個問題，引導學生圍繞這些問題快速瀏覽、查找需要的信息和細節，訓練學生快速閱讀查找信息的能力。在這一環節中，教師可將學生分成小組，并組織分組競賽，激發學生產生進一步閱讀相關內容的興趣，并由此引導學生自主學習或合作學習，提高學生的自主閱讀能力和合作閱讀能力。

3.精讀（Careful reading），系統理解內容。教師可設計回答一些細節問題、討論歸納各段大意、根據課文填寫各類圖表、小組復述段落或課文內容等任務來檢測學生的閱讀效果，以達到系統理解的目的。

三、課外作業項目化

讓學生以小組為單位，課前通過互聯網等途徑搜集與文章有關的背景知識，預習課文中的生詞和短語。將全班學生分成若干個小組，每一個月發給各個小組四篇閱讀文章，讓學生通過分組、合作等學習方式，集體完成任務。要求學生完成下列閱讀任務：整體把握文章主旨大意；針對閱讀材料設計問題；互相回答問題并組織討論。項目化的課外作業是課堂教學的有益補充，通過讓學生完成項目化的課外作業，培養合作精神和實踐能力。

四、評價方式過程化

建立學生評價檔案，對學習過程進行量化管理。從學生閱讀的量、范圍及答題速度等方面進行能力的多維度評價；采用多種評價手段，動態掌握學生學習狀況，激勵其不斷進步。通過任務型教學的這些途徑，實施了相關的策略方法后，課堂上經常有兩人對話，小組調查，情景表演等等，成功地將話題和任務結合在一起，真正體現了課程標準以人為本的思想，使學生在英語的認知、技能、能力、情感、策略等方面整體推進、和諧發展。對培養學生聽、說、讀、寫的能力和綜合運用語言的能力起到了事半功倍的作用，對學生習得語言內化、以及自我認識、自我監控和自主學習也起到了很好的催化作用，極大地調動了學生的學習積極性，使他們樹立了學習自信心，真正成為了學習的主人。

實踐證明，在中職英語閱讀教學中實施任務型教學法效果明顯，它能更好地激發學生的學習興趣，提高學生的交際能力，培養學生的自主學習能力及合作精神，而學生的閱讀理解能力也有了很大的提升。

（本文系張掖市2015年教育科研課題《中職英語任務型閱讀教學策略研究》研究成果之一）

編輯：趙玉梅