應用新課標理念指導備課

李建蘭

【摘 要】 應用新課標理念指導備課實踐，就是要求我們備“教什么”時，應選擇現實的、有意義的內容；設計“如何教”時，注重改變教材的呈現方式；還要留有彈性空間，讓對話過程成為動態資源生成的土壤，以便有更多的時間捕捉資源，為學生發展服務。

【關鍵詞】 小學數學；新課標理念；備課；指導；應用

【中圖分類號】 G62.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-00-01

觀念指導行動，教師的任何教學行為都是在教學理念指導下的反映。備課作為教師“六認真”中的重要一環，也是教師理念下的產物，特別是“教什么”和“如何教”，充分體現了教師教學理念在實踐中的應用。在全面踐行新課標的今天，把新的理念帶進課堂，優化學生學習過程便成了更新理念的重要要求。而我們如何把新課標理念應用于備課中，用新的理念來進行教學預設，便是我們應用新課標理念開展日常教學的首要體現。下面，我結合多年的小學數學備課實踐，談談如何化新理念為精心備課服務。

古人說得好：“凡事預則立。”教學作為有計劃、有準備的活動，備課顯得極為重要。實踐證明，備好課是上好課的前提，沒有精心的科學設計，便沒有高效的教學收獲。在備課中，我們主要解決好以下幾個問題。

一、備“教什么”時，應選擇現實的、有意義的內容

教材具有時期性和區域性，這是我們不可否認的現實。不時時期的教材反映了不同的現實需求和社會背景。不同區域的教材反映了人們不同的學習、生活習慣。因此，要我們實施某種版本的教材，雖然大體要求相差不幾，但學情卻是各異了。因此，備“教什么”時，一定要選擇現實的、有意義的內容，這樣才能基于現實實際開展教學。我們知道，隨著社會和科學技術發展的加快，各種知識飛速更新，再好的教材經若干年也會滯后的。因此，我們手中的教材有些編排順序、準備題、例題、呈現方式及例題的情境已不能適應我們今天的學生學習了。這就要求我們備課時，在基本不改變教材的編排意圖的同時，根據學生身心發展的特征，選擇學生身邊熟悉的、喜歡的、感興趣的事物或內容為學習素材。激發學生的求知欲，使他們感到數學就在自己的身邊，與現實日常生活密切聯系。這樣，在學習過程中學生才會樂于參與，他們才會對學習數學產生興趣。例如改變例題的敘述情節，例如，我們熟習的歸總應用題，人們常用方式就是先通過準備題總結出“工作效率×工作時間=工作總量”的數量關系式，然后出示例題。這樣的課，用以前的眼光來看是無可非議的，就現在來講邏輯思維也是很好的。但我們所教的孩子不一樣了，他們可能“對3小時抽水420噸，5小時抽水多少噸？”已不會感興趣了。我想如果改成“老師想了解一下昨天晚上我們班55人一分鐘共做多少題”？根據你自己的做題情況編一道數學題。學生四人或兩人小組討論片刻，爭相回答。有的學生說：“我一分鐘做了20道題。照這樣的效率，估計全班55人能做1100道題。”有的說：“我兩分鐘做了30道題。估計全班55人，可能做825道題。”再讓他們說說是怎樣計算的？由于這道題是學生根據自己的親身經歷過的事實建構的，所以對例題的結構、數量關系比你去刻意地去教，掌握的要好得多。學生很容易掌握了這類題的解題思路。

二、設計“如何教”時，注重改變教材的呈現方式

備課的過程，不僅要確定“教什么”，還要在選擇好內容后確定“如何教”。我們知道，教學過程實際上就是教師傳授知識的過程，如何傳授、如何呈現教材上的知識，就是我們備課時應著力思考的“如何教”問題。由于學生各異，其學習需求是不同的，因此，我們采用的方式也應是多樣化。教育家葉圣陶先生曾經說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用。”這句話揭示我們，教材不是圣書，它只是提供了最基本的教學內容。為了體現新的教學理念，備課時我們要根據學生具體情況，從實際出發，重新組合教學內容，安排最佳的呈現形式。因為，教材的編寫往往是根據知識的結構展示其發生、形成、發展的順序。而我們的學生在學習過程中的思維方式不一定適應教材中的呈現順序及呈現方式。我在教學“分數的意義”這節課時，根據學生原有知識、生活經驗和本節課要討論的問題之間的距離，改變了教材內容中的呈現方式。把用一個實物、一個圖形、一個計量單位表示的單位“1”與用多個物體為整體表示的單位“1”的內容相對比，同時讓學生用自己手中的材料根據自己的能力在小組的協助下主動參與解決問題。學生在具體的實踐活動中經歷主動探究“分數的意義”的過程，建立分數的概念。并理解單位“1”的含義，在學習過程中讓學生經歷和感受合作、交流、成功、愉悅的情感體驗。

三、留有彈性空間，讓對話過程成為動態資源生成的土壤

高效的課堂是精心預設和動態生成的完美結合。也就是說，一堂好課，既要有預設的成份，又要有生成的成份，二者共同成就一堂好課。這就要求我們在備課時，不能把一堂課設計得“滿滿的”，應適當留有資源生成空間，讓有價值的資源生成能成為我們課堂教學的有效補充與拓展。這樣，我們即使在捕捉資源和解決問題時用了超過計劃的時間，也可以游刃有余。因為“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”（葉瀾教授之語）。又特別是師生互動對話中，即使有引導，但也難免出現生成，而且那些有創新思維閃現的生成，我們又如何難錯過，聽而不見呢？因此，有效的備課，我們應注重留有彈性空間，讓對話過程成為動態資源生成的土壤，為捕捉該資源服務教學騰出時間來。

總之，新理念是我們前行的方向，也是途徑策略。不論是備課設計還是上課教學，我們都應把新課標的理念化為實踐行為，更好地指導開展教學的各項工作。這樣，既對是對學生獲得更好教育的發展負責，也是對自我專業成長負責。

參考文獻：

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[2]林姬祎，用新課標理念指導教學[J].數學教學研究，2005年。

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