對高中數(shù)學課堂小組合作學習的再認識

李志剛

【摘 要】 隨著新課程改革的不斷深入，很多奮斗在教育一線的數(shù)學教師都在時常反思自己的數(shù)學課堂的教學組織形式，逐步加深了對小組合作學習在高中數(shù)學課堂的應用認識和理解。一改傳統(tǒng)的教師一講到底的課堂教學形式，充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓小組合作學習真正走入高中數(shù)學課堂。

【關鍵詞】 小組合作學習；高中數(shù)學課堂；新課改

【中圖分類號】 G63.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

新課改要求充分體現(xiàn)出學生的主體地位，合作學習正是將教師的主體作用與學生的本位結合起來，充分考慮到學生的個體差異和班級授課的統(tǒng)一性，將之前傳統(tǒng)的灌輸式學習法、機械訓練法、死記硬背法等教學模式徹底改變，鼓勵學生多動手、多探究、主動參與，培養(yǎng)了學生的信息搜集能力和總結能力，體現(xiàn)了學生的團隊合作能力，培養(yǎng)了學生知識建構、問題處理能力等。將小組合作學習應用在高中數(shù)學課堂，有極大的現(xiàn)實意義。

一、小組合作學習在高中數(shù)學課堂的應用現(xiàn)狀

1.1流于形式，缺乏實質性

很多一線教師都習慣性地認為將學生湊成小組的形式進行學習就是小組合作學習了，簡單地排排座位，讓學生在課堂上進行討論，就認為大功告成了。其實不然，教師很多情況下忽略了教學內容上的難易程度以及有無合作學習的必要性，盲目地安排學生進行小組合作學習。雖然課堂看上去氛圍熱烈，討論積極，但是在最后展示成果的時候，能真正主動代表小組進行總結的學生微乎其微。可見目前的小組合作學習大多流于形式，缺乏實質性合作。

1.2機會不一，能力失衡

課堂上的每一個學生都有自己的個性和觀點，有的思維活躍，善于表達；有的性格內向，不善言辭。致使在合作學習的過程中，一直是性格外向的學生掌握著發(fā)言權和主動性，不善言辭的學生在這個過程中就可能漸漸地逃避著學習的責任，教師安排的任務也多是由一些能力較強的個別學生去解決。在這樣的模式下，很難完全暴露出學習的難點和過程當中的困惑，他們的數(shù)學思維能力得不到實質性地提高，造成“小組合作學習的結果會導致好的學生越來越好，差的學生越來越差”的現(xiàn)象，再加上在分組的時候可能實力分布不均，致使能力稍強的小組完全取代了全班的均衡學習。這樣的分組學習形式時間一長就會暴露出它的缺陷，形成了一種隱性的教育不公平現(xiàn)象。

1.3缺乏溝通能力和合作技能

現(xiàn)在的很多學生，常以自我為中心，缺乏合作意識和協(xié)作能力。即使在合作學習當中，這部分學生也難以與組員之間進行很好的溝通。在合作學習過程中，每個人的任務不明確，導致效率低下。在較短的合作學習時間內，學習效果很難體現(xiàn)出來。不合理的任務安排還可能導致組員之間相互抱怨，嚴重背離合作學習的初衷。

1.4教師迫于應試教育壓力

在各地的高中教學過程當中，大多都是把三學年的學習任務在兩個學年之內就學完了，課堂的容量很大。尤其是各地都在抓教學質量，特別是數(shù)學學科更是被認為重中之重。導致高中數(shù)學教師工作量最大、課時加的最多，飽受爭議經常處于風口浪尖。教師不想也不敢將如此寶貴的時間放給學生，同時教師還要應付各類考核評比等活動，“壓力山大”。在如此重重壓力之下，高中數(shù)學教師再也無暇去關注小組合作學習。

二、小組合作學習在高中數(shù)學課堂的應用策略

2.1差別分組

合理地進行差別分組是保證小組合作有效的前提條件，根據(jù)學生個體的學習成績、思維活躍程度、學習能力、個性特點等按照一定的比例組成學習小組，形成“組內異質，但組間同質”。這樣的分組可以均衡各小組之間的能力水平，便于小組成員的和諧相處，提高學習效率，促進學生多角度思考思維發(fā)展。亦可讓學生自愿組合，形成“幫扶，讓優(yōu)生幫助學習成績稍差的學生答疑解惑，雙方共同發(fā)展。當然，小組分組形式不是一成不變的，要根據(jù)學習狀態(tài)和心理狀態(tài)的變化進行及時的調整，避免各小組之間出現(xiàn)巨大懸殊。

2.2合理分工

當小組分組結束以后，要對每個成員的角色進行定位。選擇組織能力和表達能力強的組員來擔當小組長的角色，負責協(xié)調組員活動，增進師生之間的交流與溝通。組內選擇一名記錄員，負責收集材料、記錄小組合作討論成果；監(jiān)督員來維持秩序，鼓勵所有組員參與到小組合作學習當中；檢查員來對組員學習掌握程度進行抽查。在小組合作學習的過程當中，亦可交換角色，促進學生全面發(fā)展。

2.3公正評價

傳統(tǒng)的以考試分數(shù)作為唯一評價標準在當前看來顯然是行不通的，這樣只會打擊大部分學生的自信心，不利于學生的長遠發(fā)展。因此小組合作學習評價體系應該從三個方面進行考慮。首先，教師評價。既要關注各小組的團體評價，還應當關注學生的參與熱情和個人表現(xiàn)，形成過程性評價。其次，組內互評。讓組內成員之間相互打分，同時讓學生進行自我反思，及時發(fā)現(xiàn)合作學習當中自己表現(xiàn)的不足之處，也能讓教師及時因材施教，幫助學生解決困難。第三，組間互評。各小組之間相互評價，激發(fā)學生的責任心和集體榮譽感，增強小組凝聚力。在不斷的評價與自我反思當中，各小組成員都能有所收獲，有所提高。

三、結語

通過不斷的實踐來改變當前高中數(shù)學合作學習的尷尬局面，讓小組合作學習不再流于形式，真正開展實質性合作，讓學生都能均衡地參加到小組合作學習當中，培養(yǎng)學生的溝通能力和合作技能，提高教學效率。同時教師也應當經常反思，準確把握小組合作學習的精髓，不斷充實自己，體現(xiàn)出新課程標準所倡導的學生的主體地位，真正打破傳統(tǒng)應試教育的牢籠，跟學生一起全面共同發(fā)展。