多媒體與高中數學教學整合的幾點注意

沈燦

【摘 要】 多媒體與高中數學教學整合，效果非常明顯，能有效促進數學教學效果的提升，幫助學生更好地習得數學知識與技能。但任何良好效果都是科學使用換來的結果。因此，我們要科學運用多媒體，就必須注意幾個事項。

【關鍵詞】 高中數學；多媒體；整合；注意事項

【中圖分類號】 G63.28 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

隨著教育信息化的大力發展，以多媒體為核心的信息技術走進了課堂，與學科教學進行了結緣整合，并對學科教學的影響日益突出，特別是新課標的出臺，為學科教學運用多媒體進行輔助教學起到了推波助浪的作用，被廣泛地用到實際教學中。高中數學教學也毫不例外得到多媒體的幫助。毋庸置疑，運用多媒體輔助教學，不僅能營造良好的教學情境，提高學生學習興趣，還能化靜態為動態，化抽象為直觀，展示知識的產生過程，調動學生多種感官參與學習，從而達到降低學習難度，提高教學效果、培養學生創新精神和發展學生非智力因素都有很大的優越性，是其他媒介無法比擬的。但是，新手段需要與之配套的新理念，作為一種嶄新的教學手段進入課堂，必將與原有的教學結構、內容和方法等諸因素產生不同的矛盾，這就需要教師正確認識，更新觀念，掌握現代教育技術，并能克其弊揚其長，使其更好的為教學服務。

但在實踐中，我們常常看到，一些教師由于過份依賴多媒體，整個課堂都被多媒體占據，變成了“放電影”，這樣的教學顯然有問題。教學是師生、生生的多向互動活動，怎能由得多媒體來取代。因此，我認為，要使多媒體更好地輔助數學教學，提高數學教學有效性，我們就應注意遵循一定原則和教學規律，特別是針對性、效能性原則，不能無視教學實踐效果而不加選擇地運用多媒體輔助教學。下面，我結合實踐，談談多媒體與高中數學整合過程中的幾點注意事項。

一、注意選擇性

我們要知道，任何事物都具有兩面性，多媒體雖然是科技產物，但也不例外。所以，我們要注意其選擇性的問題，縱然其輔助教學有其不可估量的優越性，但也并非所有的教學內容都適合多媒體輔助教學。因此，我們在教學中選用多媒體教學必須要針對教材自身特點和學生年齡特征，有的放矢。作為教師，應該對適合多媒體輔助教學的內容加以精選。就高中數學教材來說，代數中的函數圖象和性質，三角函數特別是正余弦函數的圖象變換，數列極限的有關應用，某些含參數的方程和不等式問題，復數運算的幾何意義；立體幾何中異面直線間的距離，二面角的平面角問題，球的表面積公式的探求，多面體和旋轉體的截面問題；解析幾何中兩直線的位置關系，直線與圓錐曲線，圓錐曲線與圓錐曲線之間的位置關系等內容，都是多媒體輔助教學的好機會。此外一些數形結合的習題也是多媒體輔助教學的刀對象。其他的，我們應根據其學習難度而定，即使上面這些內容，也并不一定需要我們堂堂使用，不過，在新知教學時，運用還是應當考慮運用的，畢竟那過程太抽象，需要多媒體動感的視角呈現來幫助學生理解，我們還是盡量采用多媒體的來形象化知識，降低知識學習難度。

二、注意輔助性

多媒體自走進課堂起，人們就把它定位于輔助。我們知道，越過雷池半步就是錯誤。多媒體本身處于輔助地位，如果非要過度依賴，就變成了機灌課堂，就是錯誤的，不科學的。但有些教師人為地夸大其作用，青睞于它，從新課導入開始，到新授，到練習，到練習答案，全由多媒體顯現。教師幾乎不動用課本，學生基本不接觸教材，一切都順著預設的多媒體走，放完多媒體，也就走完了教學過程，完成了教學任務。看似很合理的教學，其實是違背教學規律的。利用多媒體輔助教學應遵循因材施教的原則，該用則用，不該用則不用，切忌“課件上場，黑板靠墻”。值得注意的是，這個“材”是教學內容和學情實際，根據于此來選擇運用才是科學的。不管多媒體發展到什么程度，它只能輔助教師的教，只能輔助學生的學。這一點，只有定位準確，才能科學運用。

三、注意聚焦性

所謂聚焦性，就是運用多媒體是用來激發學生學習興趣的，是用聚焦學生學習注意力的。但在實踐中，我們運用多媒體，把畫面設計得過于花哨、動感，很多影視畫面，這些元素雖然能激趣，但激的不是學習興趣。因為過分熱鬧的畫面會分散學生的注意力、會喧賓奪主。因此，多媒體輔助教學應強調注意其聚焦性，畫面不宜過多的動感元素，對于高中學生，多媒體畫面應盡量少一些不必要的GIF動畫和無關聲音。例如，數學例題的講解，我們不可能知道所有學生的想法和做法，單靠媒體顯然不能預料可能會發生的事情，因此必要的分析歸納過程和運算推理過程還應通過板書或板演一步一步地展示給學生，使多媒體在課堂教學中真正體現“輔助”的作用，以確保學生在形象思維與抽象思維、合理推理能力與邏輯推理能力的同步發展。

四、注意必要性

多媒體輔助教學可以通過動畫多媒體手段向學生模擬演示逼真的現象和過程，提供給學生直觀、形象、生動的知識，具有其他媒體不可比擬的優勢。在運用多媒體輔助教學時，最好不要將它與普通的媒體（如小黑板、幻燈片）等同用之，要注意運用的必要性。一般來說，教材中難以用言語表達的，學生缺少認識而難以領悟的，其他媒體無法呈現的，現場演示條件不足的，介入多媒體輔助教學就能起到畫龍點睛的作用，使學生茅塞頓開。例如《球的體積》的教學中，對球體積的推導若以做實驗進行說明，時間長、不方便，但若制作成課件進行動態演示，可以將這一難點順利化解。

總之，要科學運用，我們就必須正確認識多媒體輔助教學本質，從理論上更新觀念，從能力上提高多媒體運用所需要設計能力、整合能力和運用能力，才能充分發揮多媒體的輔助作用，把它用在關鍵位，放在重點處，讓不易理解的、現實中無法感觸的數量關系和空間形式等知識在直觀視頻中呈現，為學生主動建構知識營造環境、提供平臺，從而為學生獲得能力、提高數學素養打下堅實基礎。

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