小學數學實施合作學習的實踐與思考

唐新華

【摘 要】 在小學數學課堂中實施合作學習，需要讓學生認清合作學習的重要意義，也需要我們教師精心組織和科學實施，在充分發揮自我“導演”作用中引導學生完成角色分工。

【關鍵詞】 小學數學；合作學習；實施

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

合作學習是新課標倡導的一種教學理念，既可作為教的策略，也可作為學的方法。隨著新課改的推進，該理念被廣泛應用于我們課堂教學中。從實踐中我們可以看到，實施合作學習教學策略，能使學生積極地相互支持、配合，通過面對面的促進性互動，各自能承擔在完成共同任務中的責任，使所有學生能進行有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創造，既培養了學生合作意識，又培養了主動學習能力。而小學數學，作為奠基教育平臺，應用這種策略教學，也是由來已久的事了，并且取得了良好成效。下面，我結合多年數學教學實踐，談談實施途徑方法。

一、讓合作學習成為學生的學習需求

傳統學習，都是單打獨斗，都是基于個體的獨立學習。現在雖然我們也倡導，但對于培養學生協作合作意識是不行的，特別是社會競爭越來越激烈的今天，我們搭建合作學習平臺，不僅是為了培養學生學習能力，還應擔當起培養學生合作能力的責任，以便于學生將來在競爭中以團體作戰的觀念參與競爭。因此，我們現在所提倡的合作學習是多名學習者在教師的有計劃的指導下，以小組為單位，使所有的學生學習效果最大化的一種教學方式。它強調所有的學生都必須積極參與到學習中來，互相幫助。在“合作”中已經不是一種自愿的行為，而是每個小組成員應盡的義務了，學習的動力來自集體的成就感。因此，“合作學習”并不等同于簡單的“小組討論”或“小組學習”，而是它們基礎上都能得到進一步的發展。

二、教師應扮演好“合作學習”中自我角色

在新課程的理念的指導下，我們主張將課堂還給學生，給學生提供全面的活動內容和開放的活動方式。“合作學習”確實增加了學生的參與機會。教師在學生的合作學習過程中所承擔的任務、充當的角色是十分重要的，關系到“合作學習”的成功與否。一個善于運用“合作學習”的教師應該做到以下幾點：

（一）教師應由臺前的“演員”轉向幕后的“導演”。在學生的合作學習過程中，教師的角色定位決不能定格在“表演者”位置上，而必須是由臺前轉向幕后，由“居高臨下”轉向“平等參與”，成為學生學習的親密伙伴。與學生一樣平等地發表自己的見解，心平氣和地接受學生地質疑、肯定與否定，師生締結成為學習的共同體，為實現共同的教學目標而互動與交融。對學生提供“到位”而不“越位”的幫助，學生能做的盡量讓他們去做，學生能說的讓他們來說。教師表面上負擔減輕了，但實質上任務是加重了，他必須從更深層次上去思考如何指導與引導，才能使合作學習順利進行，更加有效；必須隨時處理合作學習過程中的一系列生成性的問題，隨時地利用合作學習中產生的教學資源，及時進行引導。

（二）要營造和諧氛圍，搭建合作平臺。小學數學課堂中要讓學生積極、主動地置身于“合作學習”中，其前提是必須創設一個自由的研討氛圍，一個和諧、適宜的課堂人文環境。這就要求教師的態度、價值觀、信念必須圍繞著“以學生的發展為本”這個中心，創設民主、和諧、開放的課堂氛圍。在這種氛圍中師生之間、生生之間的交流成為一種趨向和需求，教師要讓學生主動地、積極地參與到合作學習中來，除了創設外在的環境和氛圍使學生敢于合作外，還必須創設能激發學生內在動機合作的情景或交流的意境，使學生感到合作的必要性，才能使合作學習更加有效。如在教學“統計”一課時，創設多媒體畫面呈現各種大小車輛在立交橋上穿梭而過的畫面，要求學生統計在這一段時間中各種汽車的數量。這個任務一個人無法完成，兩個人難于完成，多個人來共同完成才能既準確又節省時間。因此有效合作需要教師創設一定的情境。

三、合理安排好合作小組的成員分工

這是合作學習中的合作小組形成問題。合作學習一般要根據班級人數分成若干個合作小組。每一個合作小組的人數，最好是每組4—6人，分組時關注組內各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。現在流行的是一種“組間同質、組內異質”的分組原則。“組內異質”也就是說各小組里均有好、中、差不同類型的學生，它為小組成員內部互相幫助提供了可能。而“組間同質”又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎學習。故此，很多數學老師認為好或者能力強的學生能夠幫助差的學生，因此在教學實踐中，往往有意識的按照學習成績分為好、中、差的學生搭配在一個學習小組中。一個好的分組方法是根據優勢互補原則進行分組，這樣使得每個小組成員都能為小組集體貢獻力量。我們在分組前充分考慮許多問題，如本課時合作的問題的知識特點，學生的認知水平，性格特點等，合作的教學氛圍、現有教學資源等。只有這樣合作小組內部才能進行合理的分工，如組長、記錄員、資料員、報告員等由組內每個成員輪流擔任。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責填寫學習報告，代表小組進行學習成果的匯報。只有小組成員之間相互配合，在共同的任務中明確各自的分工和責任，才能消除組員差異所帶來的不利影響，學生才能在合作學習才可能取得成功。

美國教學法專家富蘭克爾認為：“不存在任何情況下，對任何學生都行之有效的最佳的教學方法。教師的任務是如何選擇和優化已經被提煉出來的教學組織方法”。因此，對于合作學習策略的實施，我們應根據教材的內容、學習的進程，恰當地利用合作學習的形式，有意義地完成知識的建構，避免合作的盲目、隨意性，力爭使合作學習效益最優化。

參考文獻：

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