小學數(shù)學有效提問的實施策略探究

鄧為民

【摘 要】 有效的提問需要抓住學生興趣點設計，在知識的連接點、重難點、易錯點發(fā)問。

【關鍵詞】 小學數(shù)學；有效提問；實施策略

【中圖分類號】 G62.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

提問不僅是課堂教學的重要組織手段，也是“教有疑”策略實施的實踐具體化。而且，一個有效性的提問，還擔負起師生之間的情感溝通與交流，能使教師隨時掌握學生的學習情況，以便于下步教學策略的調整實施。小學數(shù)學教學中，我們不僅要精心設計提問之問題，還要注重提問的過程與評價，讓這個系統(tǒng)工程取得有效。下面，我結合多年實踐，談談數(shù)學課堂中有效提問的實踐與思考。

一、抓住學生興趣點提問

著名教育家陶行知先生說過：“教學藝術就在于設法引起學生的興趣，有了興趣就肯用全部的精力去做事情。”而作為教學重要組織手段的提問，也應擔當起此責任。教學實踐證明：當學生對所學知識充滿濃厚的學習興趣時，學習也最高效。在數(shù)學課堂教學中，我們應根據教學內容情況，挖掘出教材的趣味因子，巧妙地將其設計成為一個有趣味性的教學之問，然后讓學生思考中或解決問題中感受到學習的快樂。例如，在教學《可能性》這部分內容時，如果我們直接就物體出現(xiàn)的可能性大小進行開講，學生就會覺得數(shù)學學習索然無味。相反，如果我們先通過故事情境導入的方法向學生講解了《狄青百錢定軍心》的故事，然后在學生興趣最濃的時候提問：“多么神奇的故事啊！同學們，100枚銅錢的正面竟然全部朝上，你們覺得這種可能性大嗎？有多大？為什么會出現(xiàn)這樣的結果呢？”這一系列問題的提出，一下子調動了學生學習的積極性，為提高課堂效率奠定了基礎。在學生興趣被激發(fā)以后，我們再抓住這有利的時機進行課堂提問。這樣一來，學生思維閘門就被打開，主動性增強，進入課堂情境之中的主體便開始發(fā)揮作用，就能收到事半功倍的教學效果。

二、抓住知識連接點提問

古人說得好：“溫故而知新。”數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，新舊知識之間的聯(lián)系往往比較緊密。在數(shù)學教學時，我們如果能從學生原有的認知結構出發(fā)，巧妙提問，喚醒舊知，就能把學生自然地引入到新知的學習情境，為學好新知作好鋪墊。如教學《梯形的認識》時，我們就可以這樣進行提問：“同學們，我們已經認識了許多特殊的四邊形，像長方形、正方形、平行四邊形、菱形等，它們都是兩組對邊分別平行的四邊形，那么有沒有只有一組對邊平行的四邊形呢？誰能說一說？”在教師問題的引領下，由于學生對平行的概念已經有了一定的初步認識，學生結合自己的生活經驗很快就說出了常見的一組對邊平行的圖形（工地上小推車的其中一個面、梯子、水庫大壩）等，在此基礎上，學生學習梯形的相關知識就顯得簡單容易多了。在這個教學過程中，我們就是從學生的已有知識經驗---認識平行出發(fā)，進行提問，讓學生說說哪些四邊形是一組對邊平行、另一組對邊不平行，這樣的提問，不僅充分激發(fā)了學生好奇心，誘發(fā)了學生積極思維，還催發(fā)了學生探究欲望，使之有下步學習的積極動機。

三、把握知識重難點提問

每節(jié)課都有教學重點和難點，而突出重點、突破難點便是我們的努力追求。教學時，我們可以把教材的重點或難點設計成為幾個相互關聯(lián)的問題，形成問題串，讓學生一個個問題解決中完成重難點的學習。這樣，就能有效調動學生思維，讓他們積極思考，達到突破難點的目的。如教學《解決問題的策略》“例1”時，需要解決的問題是王大叔用18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈，有多少種不同的圍法？要想順利解決這個問題，就要找出解決問題的關鍵，結合學生實際情況，筆者把引導學生從已知條件中發(fā)現(xiàn)出有價值的數(shù)學信息作為解題的關鍵。為了促進學生對題意的理解，筆者是這樣提問的：“從已知條件中你知道了什么？你是從哪看出柵欄周長是18米的？在圍長方形柵欄的時候，它的長與寬有著怎樣的變化？”這樣提問，可以有效啟迪學生思維，使學生盡快找到解決問題的方法，進而總結出長方形長和寬的變化與面積變化之間的規(guī)律。因此，在數(shù)學教學中，我們應根據教學內容和學生的具體情況，在解決問題的關鍵處進行提問，可以使學生思路更清晰，思考更有序，有助于學生盡快找到解決問題的突破口，加深學生對所學知識的理解認識，提高教學有效性。

四、瞄準知識易錯點提問

易錯點、易混點是影響學生獲得成功的絆腳石。由于小學生還處于形象思維階段，邏輯思維相當差，加上粗心大意，常常被知識的易錯易混點“搞糊涂”，出現(xiàn)一些不該“犯的錯”。對于有多年教學實踐的我們來說，就要根據平時教學經驗，把準學生易錯點，針對知識的易錯點提問，這樣可以起到“防患于未然”的教學作用，便于教師及時把學生的思維引到正確的方向上來。如教學《分數(shù)的基本性質》一課時，我們“把和改寫成分母相同而大小不變的分數(shù)”時，首先必須進行通分。通分過程中，學生最容易出現(xiàn)的一個錯誤就是找到兩個分數(shù)分母的公倍數(shù)就直接開始改寫，因而經常產生改寫后的公分母過大，不利于通分后的計算等現(xiàn)象。為了有效避免這一現(xiàn)象的產生，我們在教學這部分內容時就可以這樣來設計提問：“和的公分母可以是哪些數(shù)呢？為了計算起來簡便，在通分時，我們通常用哪個公倍數(shù)作為它們的公分母？”在教師的問題指引下，學生很快就找到了解決這類問題的關鍵——數(shù)字越小越便于計算，由此看來，當然是選擇最小公倍數(shù)計算起來更簡便了。只有加強針對性設計，才能有效減少學生錯誤的“發(fā)病率”。因此，在實際教學中，學生易錯的地方就是需要教師著重強調的地方，通過“問”的形式，在學生解決問題的易錯點提問，可以加深學生印象，起到強化作用，從而把學生的錯誤傾向扼殺在萌芽狀態(tài)。

總之，提問是數(shù)學教學中最常用的一種方式，關鍵是“問得準”、“問得巧”。因此，我們要找準課堂提問的切入點，提高其有效性。為此，我們要認真鉆研教材，結合學生實際，抓住提問時機，提出一些富有啟發(fā)性、趣味性的問題，使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，只有這樣，數(shù)學教學才能更好地為學生發(fā)展服務。

參考文獻：

[1]談丹，小學數(shù)學課堂有效提問策略探析[J].現(xiàn)代閱讀，2012年。

[2]侯曉紅，小學數(shù)學課堂提問策略探析[J].數(shù)學學習與研究，2011年。