小學數學預習習慣養成的策略探微

楊伍

【摘 要】 如何激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使得數學課堂減負又低效，是小學數學教學永恒不變的話題。而預習習慣的養成則可以使學生了解將要學習的內容，并對學習重難點做到心中有數，使自己的課堂學習變得有的放矢。因此，在小學數學教學中，教師應著力注重培養學生課前預習的習慣，使學生帶著問題進入課堂，從而在學習中發揮主動性和創造性，進而提高學習效率，取得最佳學習效果。

【關鍵詞】 小學數學；課前預習；習慣養成；策略探微

【中圖分類號】 G624.5 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 2095-3089（2017）15-0-01

人類天然就有自我主動學習的傾向，所以人的學習應以自主學習的潛能發揮為基礎。學生自主預習的過程就是自我認知結構重新建構的過程，是學生自己去發現并獲得學習內容的過程。

然而，長期以來，小學數學的預習情況并不理想，有預習習慣的學生占比很少。這其中原因繁多，歸結起來大致有三方面：一是教師對培養學生預習習慣與提高學生自主學習能力之間關系的認識并不真正清楚，對數學學科課前預習的深度、難度的把握不足，學生自然也就不愿預習；二是家長疏于監督檢查，使孩子的預習浮光掠影，甚至完全拋棄預習環節；三是小學生對預習缺乏全面的認識，缺乏學習的主動意識和進取精神，預習時存在一定程度的隨意性。因此，幫助小學生養成數學預習習慣，具有極大的現實意義。

一、分門別類指導預習方法

預習要求首先應該立足于學生，以學生為本，要以學生能夠自主完成為基本原則，并在此基礎上，大力拓展學生的基礎積累。

首先是預習要求指導。教師要在學生進行預習前進行方法指導。我對學生的要求是“三到”——眼到，口到，心到。“三到”既能保證學生精力集中，提高預習質量，又有助于發揮多種感官并用的作用。

然后是教會學生靈活使用各種讀書符號，讓學生熟知各種符號的意思和操作，能靈活使用“標、圈、點、勾、畫、批”等讀書符號，并能在讀書過程中實踐運用。

在數學的預習習慣養成中，我把內容根據課型做出大致劃分，首先根據不同課型設置不同的預習內容、重點，然后再教學生具體預習方法。

計算類預習：首先，仔細閱讀教材，從教材中獲取計算方法；然后，試著自己出題進行計算，至少五道題，并完成書后相關練習題；最后，完成練習后進行自我檢測，并把解決不了的疑難寫出來。

定義類預習：首先，分析教材，發現教材中的定義及規律；然后，試著自己驗證書中的定義或規律是否可行；最后，利用發現的定義或規律完成書中有關習題，完成后進行自我檢測。

應用題預習：首先，聯系生活實際，想想類似生活應用中的數學解題方法；然后，仔細想一想看是否還可以用其它方法來解決此題；最后，結合生活實際，嘗試編寫新的應用題。

圖形課預習：首先，根據教材的提示完成作圖或教材中的其它問題；然后，根據預習內容試著用畫一畫、折一折、剪一剪、拼一拼等多種方法來進行自學；最后，認真仔細的完成書中做一做部分習題和書后與本節課相關的練習。

二、聯系生活設置預習問題

興趣是學習最好的老師，當學生對某一事物產生深厚的興趣時，將會把任何關于這件事的想法和行為都當作一種樂趣。濃厚的學習興趣可以增強人的記憶力、觀察力、想象力、創造力，從而全面提高思維水平。數學是一門比較枯燥的學科，大多數學生覺得難，沒有興趣。因此，在引導學生養成數學預習習慣的時候，我們首先要激發學生的預習興趣。而興趣的激發，則離不開饒有趣味的預習問題設計。

比如，在上連續乘法的時候，這是一個比較抽象的問題，有些同學不能理解其涵義。因此我設計了這樣一個預習任務：放學回家的時候，請觀察一下學校門口拉面店師傅的拉面動作。請觀察一下，一碗拉面，拉面師傅一般拉幾次之后下鍋？下鍋時師傅手中面條有多少根？請用乘法算式把這個拉面過程表示出來。”

觀察拉面這個任務一下子吸引了學生們的注意。放學后，我和學生們一起站在拉面店門口仔細觀察，有學生立刻說出：“1×2×2×2……”以此生活場景類推，學生立刻明白了連續乘的含義，很快掌握了這一概念。

簡而言之，數學是一門抽象的學科，學生常常抱怨數學知識枯燥、乏味，所以要想調動他們預習的興趣，培養他們預習的習慣，教師必須創設與現實生活聯系的情境來設計預習任務，才能夠實現抽象性與具體性、理論知識與現實生活的有機結合。

三、多樣評價激勵預習行為

評價是指導學習自主學習，幫助其養成預習習慣的重要方式，切實有效的評價，除了能及時幫助學生解決預習中的困惑，糾正不良預習行為；還能夠促進數學課堂教學的有效開展，不斷提高課堂教學效果。

為了使學生更積極、主動地預習，我們采用了多種評價方法。比如，我們嘗試了表現性評價，即通過觀察學生在完成實際任務時的表現來評價學生已經取得的發展成就，總結預習的效果，鼓勵學生的探索，并對預習習慣表現進步的同學進行及時表揚。又如，我們采用了自我反思性評價。一方面要求學生在每天的預習之后，至少提出一個你認為很難的問題，或指出需要提醒同學們注意的問題，將之書寫在作業本上。第二天由老師找出相對集中的問題，全班解答、提醒。另一方面，每周學生都要對自我的數學預習情況做反思總結，看看自己還有哪些可以改進的地方，從而不斷提高。

四、家校聯手養成預習習慣

在課題研究過程中，我們通過家訪、家庭教育講座、家校聯誼活動等多種途徑，加強與家庭的聯系，積極向家長宣傳培養學生良好學習習慣的重要意義和具體要求，動員廣大家長一起來做好這項工作，收到了良好的效果。

家校聯系是幫助學生養成數學預習習慣的有效方法。為此，我們邀請了具有多年教學經驗的數學高級教師為家長開展了培訓式家長會，還邀請了本班數學學習表現突出的同學家長來介紹經驗，通過家長會讓家長明白孩子預習習慣養成的重要性，從而使家長自發監督孩子的預習，與教師一起聯手幫助孩子養成習慣。

此外，每周末評出本班周“課前準備之星”，頒發名片式“喜報”與家長共享，習慣不好的同學則以悄悄話的形式與學生和家長溝通，家校聯系共同激勵和督促學生的習慣養成。

總而言之，我們應積極引導學生養成良好的數學預習習慣，使其學會自主、獨立的學習和探索新知，進而提高其數學學習的積極性和成效，實現新課標提出的“教是為了不教”的要求和目標。

參考文獻：

[1]張學仙.打有備之仗——淺談小學數學教學中預習習慣的培養[J].素質教育，2014（1）.

[2]范淑敏.預則立，不預則廢——小學數學預習作業的指導方法探析[J].吉林教育，2012（05）.